赵作斌教授最新研究成果《素质教育学》连载第六章部分内容。
第六章 素质教育的基本内容
从1999年全面推行素质教育以来，我国教育界对素质教育的基本内容至今尚未达成共识，有的将素质教育理解为加强体、音、美教育或多搞课外活动，有的把思想品德教育等同于素质教育，还有的将通识教育等同于素质教育。而对素质教育的基本内容达成共识是真正全面实施素质教育的前提。根据人的五种基本素质，素质教育的基本内容是对学生进行思想品德素质教育、能力素质教育、身体素质教育、心理素质教育及个性特长素质教育。
第一节 思想品德素质教育
思想素质教育与品德素质教育本质上都属于德育，故将它们放在一起探讨。
一、思想品德素质教育的基本内容
思想素质教育与品德素质教育虽都属于德育，但二者基本内容并不相同。
（一）思想素质教育的基本内容
思想素质教育的基本内容包括世界观、人生观、价值观教育。
1.世界观教育
世界观具有高度的抽象性，因此，世界观教育应遵循学生的身心成长规律，不同学龄阶段侧重不同的教育内容。在学前教育阶段，应重点培育儿童在幼小心灵里逐步形成热爱科学、不信鬼神，热爱劳动，热爱祖国，热爱集体、文明礼貌等品质，播下正确观念的种子；在基础教育阶段的儿童时期，应在学前教育的基础上，进一步加强科学、劳动、爱国主义、集体主义等观念教育；在基础教育阶段的青少年时期，应在前期教育基础上，根据基础教育阶段学生实际，重点对他们进行有关社会、历史、公民、思想政治等观念教育，进一步促使学生树立科学、劳动、集体、爱党爱国、遵纪守法、保护环境等观念及辩证唯物主义世界观，为其形成正确的政治观、历史观、社会观奠定基础；高等教育阶段应在基础教育阶段的基础上，重点培养学生树立辩证唯物主义世界观，学会按客观规律办事，学会运用对立统一、普遍联系和变化发展的观点分析问题，领会马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论的精髓。
2.人生观教育
人生观教育也要遵循学生的身心发展规律，从具体到抽象，由浅入深，循序渐进。学前教育阶段，应重点培育幼儿在幼小心灵里体验和认识什么是光荣，什么是耻辱，什么是快乐与幸福的观念，初步形成正确的荣辱观、苦乐观和幸福观；在基础教育和高等阶段，应在已有人生观教育基础上，重点对学生进行人生目的、人生态度、人生价值教育，让学生认识到人生的目的不在于享受，而在于奋斗和奉献，人生的价值在于实现积极的人生目标，为社会作出贡献。积极引导学生志存高远，激励学生乐观向上，积极进取。自觉将个人奋斗目标与经济社会发展需要相联系，摈弃悲观厌世，听天由命，得过且过，及时行乐等错误消极的人生观。培养学生树立崇高的理想信念、敬业和拼搏精神，立志在中国特色社会主义的伟大实践中建功立业。
3.价值观教育
价值观教育主要是对学生进行社会主义核心价值观教育、审美教育和劳动观念教育。
社会主义核心价值观是中国共产党将马克思主义基本理论与中华优秀传统文化相结合，在汲取人类文明的优秀成果基础上凝练而提出的，即明确富强、民主、文明、和谐等国家层面的价值目标；确立自由、平等、公正、法治等社会层面的价值取向；建构爱国、敬业、诚信、友善等公民个人层面的价值准则。党的十九大报告进一步指出：社会主义核心价值观是当代中国精神的集中体现，凝结着全体人民共同的价值追求。要以培养担当民族复兴大任的时代新人为着眼点，坚持德育为先，育人为本，对学生加强社会主义核心价值观教育。社会主义核心价值观是社会主义事业建设者和接班人所必备的思想观念，因而是思想素质教育的基本内容。
青少年学生是价值观形成的关键时期。随着全球化进程推进，各种文化和思潮不可避免地影响着学生的价值观，使得他们产生诸多迷茫和困惑。一些青少年学生价值观扭曲、是非颠倒、美丑不辨、功利思想严重、社会责任感缺失、重索取轻奉献、知行脱节等问题日益引起社会的关注，迫切需要对学生进行社会主义核心价值观教育。中共中央办公厅印发的《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》指出，“社会主义核心价值观教育，就是要坚持以理想信念为核心，抓住世界观、人生观、价值观这个总开关，在全社会牢固树立中国特色社会主义共同理想，着力铸牢人们的精神支柱。”应结合不同时期学生实际有针对性地对学生进行是非观、美丑观、善恶观、苦乐观教育，让社会主义核心价值观在学生的心灵中扎根。
美育是思想品德素质教育的重要组成部分。审美观是人们在长期的生活和生产实践中形成的对真、善、美的认识。“真”包括真实、真诚、真理；“善”包括善良，完善；“美”包括内在美和外在美。因而，审美观念教育实质就是真善美教育。美育最重要的是培养学生正确的审美观，掌握判断真与伪、善与恶、美与丑的正确标准，培养学生积极向上的审美情趣，领略社会、人生、自然、艺术的真谛，在实践中提高创造和欣赏真善美事物的能力。审美观教育对陶冶学生的情操，美化学生心灵，塑造完美人格，促进学生健康发展，追求美好人生具有重要意义。只有树立了正确的审美观，学生才可能形成正确的真善美价值标准，养成健康的生活情趣和审美情趣，具有高雅的审美观念和对真善美的追求，自觉地按照真善美的标准去改造主观世界和客观世界。
劳动教育是学生树立正确的人生观和价值观必不可少的途径。劳动观念是人们关于劳动价值、劳动情感等方面的看法和观点，是正确价值观教育不可缺少的重要内容。劳动教育主要是让学生懂得劳动的重要性，认识到社会富强、个人幸福都要靠劳动，热爱劳动是一种美德，进而引导学生自觉培养热爱劳动和尊重劳动人民的思想感情和劳动习惯，积极参与劳动实践，创造和爱护劳动成果。要使学生自觉消除那种鄙视体力劳动，看不起普通劳动者的错误观念，同时要让学生充分认识到在新科技革命的当下劳动形式的多样性和劳动者身份的多重性，加强对脑力劳动重要性的认识。劳动教育应从幼儿抓起，从日常行为抓起，从组织学生参加内务劳动、公益劳动开始，培养爱护环境和珍惜劳动成果的品德风尚，培养勤俭节约的生活习惯和艰苦奋斗的思想作风，强化爱劳动光荣、好逸恶劳可耻，节约光荣、浪费可耻等价值观念。
（二）品德素质教育的基本内容
品德素质教育的基本内容包括传统美德教育、社会公德教育和职业道德教育。
1.传统美德教育
在中华民族漫长的历史长河中，形成了底蕴深厚、内涵丰富的道德文化和优良传统美德，主要有“忠孝节义”“仁义礼智信”及“温良恭俭让”等等，这些都是我国传统的道德准则和道德价值观，且深入人心，得到历代民众的广泛认可。可将这些传统美德赋予时代内容。按今天我国社会的主流意识形态及语境解释，“忠孝节义”中的“忠”指忠诚，特指忠于祖国，忠于人民；“孝”指孝顺，其最基本的内涵是子女对长辈孝顺；“节”指高尚的品格操守，如民族气节、高风亮节；“义”指正义的道德责任，如大义凛然，民族大义。“仁义礼智信”被称为道德“五常”。“仁”即对人充满爱心；“义”即深明大义，履行正义的道德责任；“礼”指言行举止儒雅礼貌；“智”即处事果断周密，善于辨别善恶、是非；“信”即诚实守信。“温良恭俭让”意为温和、善良、恭敬、俭朴、谦让的五种美德。此外还有爱国爱民、克己奉公、自强不息、伸张正义、惩恶扬善、正心、感恩、修身、慎独等等，这些传统美德也是对当代学生进行品德素质教育必不可少的基本内容。
2.社会公德教育
由中共中央2001年9月印发实施的《公民品德建设实施纲要》指出：“社会公德是全体公民在社会交往和公共生活中应该遵循的行为准则，涵盖了人与人、人与社会、人与自然之间的关系。在现代社会，公共生活领域不断扩大，人们相互交往日益频繁，社会公德在维护公共利益、公共秩序、保持社会稳定方面的作用更加突出，成为公民个人品德修养和社会文明程度的重要表现，要大力倡导以文明礼貌、助人为乐、爱护公物、保护环境、遵纪守法为主要内容的社会公德，鼓励人们在社会上做一个好公民。”
通过法纪教育让学生懂得法纪是维护正常社会秩序的必要条件，“无法可依”、“有法不依”必然导致社会秩序的混乱，遵纪守法是每个公民的责任和义务。要教育学生在公共生活中，自觉遵守国家的法律法规、规章制度，从小形成以遵纪守法为荣，以违纪违法为耻的观念，自觉学习法律知识，在日常行为中自觉遵纪守法，并学会运用法律、法规保护自身权益。
正确处理人与人之间的关系，是社会公德教育最重要的内容。处理人与人之间关系的基本法则就是文明礼貌，谦逊礼让。文明礼貌教育要从幼儿抓起，培养学生从小与人为善、助人为乐、以礼相待、互相尊重的优良品质。
保护环境教育是社会公德教育的基本内容，培养学生的环境保护意识是现代社会对每个学生的基本素质要求。要教育学生从小树立热爱环境、保护环境、与自然和谐共处的绿色文明意识，自觉承担起保护环境的责任和义务。
总之，社会公德教育应着重培养学生忠于国家、勤劳勇敢、诚实守信、文明礼貌、助人为乐、嫉恶扬善、扶困助弱、见义勇为、懂得感恩、尊老爱幼、与人为善、讲究卫生、保护环境、珍惜劳动成果等等品德素质。
3.职业道德教育
职业道德包括特殊职业道德和一般职业道德。特殊职业道德指不同行业具体岗位的职业道德规范，如教师的职业道德，医生的职业道德等等。一般职业道德指不同行业和不同工作岗位都应遵守的职业道德规范，主要包括爱岗敬业、诚实守信、团结合作、遵章守纪、刻苦钻研、拼搏进取、奉献担当等等。
爱岗敬业即忠诚于自己从事的职业，热爱本职工作，以主人翁的态度对待自己的工作，认真负责，勤奋努力，任劳任怨，专心致志，一丝不苟，在平凡的岗位上做出不平凡的成就。
诚实守信即言行一致，不投机、不作假，遵守合同和契约，忠诚履行自己承担的义务和责任，自觉维护所属单位、团队和集体的信誉和形象，信守承诺，以诚实守信为荣，以见利忘义为耻。
团结合作即能够积极主动融入团队，在工作中尊重他人，虚心诚恳，互相支持，互相协作，互相学习。正确看待合作与竞争，在出现意见分歧或利益冲突时，以大局为重，不计较个人得失，自觉维护全局利益。
遵章守纪即严格遵守企业或单位的规章制度，包括财务制度、保密制度、考勤制度以及技术规范、工艺流程、各项生产操作规程等等，养成以遵章守纪为荣，以违章违纪为耻的品德。
刻苦钻研即精益求精，追求卓越，对所从事的工作刻苦钻研，坚持不懈，不断发现新问题，解决新问题，不断创新。
拼搏进取即面对困难和挑战，自强不息，勇往直前，努力完成工作任务和实现工作目标。
奉献担当即具有强烈的责任感和使命感，敢于承担责任，担当重任，遇到问题不逃避，不推卸，在国家、人民和集体需要的关键时刻能够挺身而出，慷慨赴义，具有为了崇高的事业，甘愿牺牲自己一切的精神境界，自觉为社会和他人不求回报地付出。
在校学生虽然还没有就业，但学校也应将职业道德教育的内容纳入教育活动，使其在学生时代就树立职业道德意识，养成职业道德操守，为其将来进入职业岗位奠定职业道德基础。
二、思想品德素质教育的基本要求
思想品德素质教育本质上都属于德育，其基本要求相同，都必须遵循德育规律，符合德育特点，最重要的是创新德育模式。
（一）遵循德育规律
遵循德育规律本质上是遵循素质形成发展的基本规律。
思想品德素质教育的前提是充分调动学生内在的主观能动性，让学生接受、认同、践行德育内容。这就要求德育内容必须反映并说明社会现实及社会发展趋势，切忌说假话、大话、空话、套话，否则学生就会不接受甚至抵触。马克思主义的一个重要原理是存在决定意识。德育内容反映并说明社会现实及社会发展趋势正是马克思主义存在决定意识原理在学校德育工作中的基本要求。只有符合这一要求，才能激活学生的潜质潜能，使学生积极主动理解、认同、接受德育内容，入脑入心，自觉践行。否则就可能事倍功半，甚至没有效果。
正能量德育环境对学生的思想品德素质的形成发展起着至关重要的作用。思想品德素质形成不同于智育，具有突出的养成性特征，只通过课堂上将德育内容让学生接收、认识、消化、吸收是远远不够的，灌输和死记硬背更是违反内化规律，没有效果的。只有通过正能量德育环境的熏陶，才能使学生的思想品德素质在潜移默化中养成。马克思曾指出，人创造环境,同样环境也创造人。上世纪90年代，华中科技大学的涂又光教授提出了“泡菜理论”，即泡菜的味道取决于泡菜汤。正能量德育环境好比泡菜汤，处于其中的学生好比泡菜原料，学生在校内学习、生活、成长，就好比将泡菜原料投入泡菜汤料之中，经过长时间的浸泡、发酵，达到教育者所希望的培养效果。可见，德育环境的匹配度与德育效果是一种正相关关系。遵循这一规律，学校须加强德育环境建设，不仅要重视现代化的硬环境建设，更要加强良好校风、教风、学风等软环境建设，将德育目标和德育内容转化为浓厚的德育环境，让学生时刻受到强烈的熏陶和感染，进而促使其思想品德素质的养成。
思想品德素质教育必须遵循素质“内化”规律。内化包括“接收——理解——认同——践行”四个阶段，其关键是践行。践行是内化的最高阶段，也是判断学生思想、品德素质是否形成的标志。思想品德素质的形成不能靠死记硬背，死记硬背不能理解，更达不到认同。学生认知、认同思想观念知识或道德规范后，只有在日常学习生活或社会生活中自觉践行，即自觉地用这些知识或规范去指导自己的言行，逐步形成习惯或行为习性，才能形成思想品德素质。如果一个公务员能将爱国奉献的道理讲得头头是道，但在行动中并不去践行，而是自私自利甚至危害国家利益，那就说明他并不具备爱国奉献的思品素质。可见，学生自觉践行，知行统一，是检验思想品德素质教育成效的基本标志。遵循思想品德素质教育的这一基本要求，学校应根据学生身心发展特点有目的、有计划、有组织地开展德育实践活动，如研学、义务劳动、社区服务、志愿者服务、无偿献血、社会调查等等。
思想品德素质教育的最高境界是学生在开发、内化的基础上，通过认知重构而产生新认识。思想观念创新是推动社会进步的重要动力。如毛泽东将马克思主义同中国革命实践相结合，产生了毛泽东思想。世界在不断变化，新情况、新技术、新问题不断出现，面对变化了的社会现实，传统的思想观念需要与时俱进。
（二）符合德育特点
思想品德素质教育不同于能力素质教育和身心素质教育，有其独有的特点。要达到德育目标，取得良好的德育效果，在遵循德育规律的基础上，还必须符合德育系统性、聚合性、养成性、实践性特点。
1.系统性
一是德育目标的系统性。学校德育的总体目标是培养学生具有正确的思想观念、优良的道德品质。在这一总体目标下，学校还必须根据实际制定具体的德育目标，这些目标之间相互联系，共同构成一个系统的目标体系。通过各种具体的阶段性目标的实现来实现总目标。
二是德育内容的系统性。学校德育内容必须涵盖思想教育、政治教育、法治教育、品德教育等全部内容，形成一个完整的德育内容体系。
三是德育途径和方式的系统性。学校德育必须通过思政课、课程思政、党团教育、主题教育、实践活动、环境熏陶、家庭教育等多种途径和方式来实施，这些途径和方式相互配合、相互促进，共同构建起一个立体的德育体系。
四是德育评价的系统性。学校德育的评价从评价指标、评价主体到评价方式方法也必须要形成一个完整的评价体系。
五是德育管理的系统性。学校德育管理需要建立完善的组织机构，建设素质优良的德育队伍，制定科学合理的评价制度，加强德育工作的规范化、制度化建设，形成一个系统化的德育管理体系。
满足学校德育的系统性要求才可克服德育“碎片化”弊端，对学生予以正能量信息的系统覆盖，才能更好实现德育目标。
2.聚合性
德育各要素功能的聚合性。学校德育要素主要包括德育目标、德育内容、德育主体、德育客体、德育环境、德育制度、德育方式、德育评价等。其中，德育目标具有导向、引领功能，德育内容具有具象功能，德育主体具有组织、引导功能，德育客体具有能动功能，德育环境具有熏陶、感染功能，德育制度具有激励和约束功能，德育方式具有推动、促进功能，德育评价具有诊断、检验、反馈功能，这些要素的功能只有紧密联系且相互促进形成聚合性，才能有“1+1＞2”的德育效应，使德育事半功倍，才能实现德育目标。
德育途径和方式的聚合性。德育途径和方式的聚合性是通过多种渠道、多种方法共同作用于学生，形成合力，从而达到更好的教育效果。一是多元化教学方法的聚合性，即采用课堂讲授、组织讨论、案例分析、角色扮演等多种教学方法，使德育内容更加生动有趣，增强学生的参与感和体验感。二是校园德育文化的熏陶，即通过校园环境布置、文化节庆活动等营造积极向上的校园氛围，让学生在潜移默化中受到正面影响。三是社会实践活动的聚合性，即通过组织学生参加志愿服务、社区服务等多种社会实践活动，让学生在实践中学习如何关心他人，培养其社会责任感。四是家庭、学校、社会教育相结合的聚合性，即学校要与家长和社区建立良好的沟通机制，共同关注学生的成长，让家庭和社区成为学校德育的延伸和支持力量。五是实行全员、全方位、全过程“三全”育人，聚合全时空的正能量德育信息，共同发挥育人作用。如果德育的功能要素与德育途径和方法单一或分散，不能形成聚合性，德育效果就会大打折扣，德育功能要素与德育途径和方法的聚合性与德育效果正相关。
3.养成性
养成是指通过长期、系统的教育和持续的环境熏陶，促使学生形成某种正确的思维习惯或行为习惯的过程。学校德育只有遵循这一特点才有成效。
一是长期性。学校德育必须从学前教育到高等教育的各个阶段不间断地进行，由浅入深对学生系统地进行爱国主义教育、集体主义教育、社会主义核心价值观教育。对学生持续进行正能量影响和价值导向，才能使学生逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。
二是潜移默化。正能量德育环境熏陶对学生思想、品德素质的形成发展具有基础性作用，学校必须通过创建正能量德育环境特别是积极向上的校园文化环境，才能促进学生思想、品德素质的养成。
三是生活化。学生思想品德素质的养成需要通过日常生活中的点滴小事来培养，要教育学生勿以善小而不为，勿以恶小而为之，通过注重小事、细节，逐步培养学生的良好道德习惯。要通过对学生的生活小事、细节反映的思想品德素质状况的定期评价来激励和鞭策学生从我做起，从现在做起，从小事做起。古人云“从小偷针，长大偷金”。良好的道德习惯是靠长期养成的，特别是学前阶段和基础教育的少儿时期，是养成教育的关键期。
4.实践性
自觉践行，知行统一，是德育的基本要求，也是德育的突出特征。
学校德育目标和内容需要通过实践来实现。学校德育不仅包括理论知识的学习，更重要的是融入实践活动，让学生在实践中内化德育内容。
社会实践是德育的重要途径和方法。课堂上的理论知识教育往往比较抽象，学生不易接受和理解，实践教学突出理论联系实际，具有生动性、具象性和针对性，学生更容易接受和理解，有利于学生思想品德素质的养成。学生良好品德行为习惯需要在实践生活中体现和不断强化，也需要通过实践来检验、评价和反馈，还需要学生对自己的行为进行反思、调整和改进。通过参与社会实践，学生可以更好地理解和融入社会，适应和接受社会主流价值观与道德文化，让学生在服务社会的过程中养成诚信、尊重、合作、吃苦耐劳等品质，增强社会责任感，培养奉献精神，从而形成社会主义核心价值观。
（三）创新德育模式
德育要达到目标，取得良好的效果，关键在于建构符合德育规律和思想品德素质教育特征的德育模式。探索和创新德育模式，是我国德育改革的重要任务。武昌理工学院经过长期深入探索并实践，创立了一种全新的德育模式——“全息场”德育模式，专此介绍。
1.“全息场”德育模式的含义与要素
武昌理工学院的全息场德育模式，是借用物理学中的电场、磁场、引力场等概念中“场”的含义，将德育目标、德育内容、德育方式、德育环境、德育制度、德育主体、德育客体、德育评价等德育要素耦合而形成的一个闭环体系，通过正能量全息场的聚合力，作用于德育客体，从而实现德育目标的一种德育范式。
这一实践范式是一个完整的系统，由如下要素构成：
德育目标。全息场德育模式的德育目标是培养学生正确的世界观、人生观和价值观，具备良好的道德品质，将学生培养成中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人。
德育内容。德育内容是德育目标的具体化。不能将德育目标具体化，德育就是空洞的说教。全息场德育模式将德育内容落实到学生的成功人生规划中，这一人生规划在学生入学时即制定，每年按照达成度评价、反馈，直至毕业。
德育主体。这一德育范式的德育主体包括德育组织主体和个人主体。德育组织主体包括学校党团组织、各级领导机构、班集体等；个人主体包括专任教师、素质导师、科研人员、管理人员、服务人员等全校教职员工。党团组织在德育中起到把握方向的领导作用；学校决策层是德育模式的设计者、组织者；专任教师是德育的重要队伍，依靠思品课主渠道和课程思政发挥作用；素质导师制是武昌理工学院德育的重大创举，他们将高校辅导员制改为素质导师制，将素质导师专职化、专业化和专家化。素质导师是德育的直接实施者，既担负着对学生的日常管理职能，又担负着教育学生，培养和提高学生思想品德素质的职责；各类科研人员、管理人员和服务人员是学校德育的辅助者，他们在研究、管理、服务工作中用自己的一言一行对学生的思想品德素质的形成产生榜样作用。学校通过建立系统的考核制度，充分发挥各类德育主体的积极性和创造性，激励和约束他们自觉履行各自的德育职责。各类德育主体紧紧围绕德育目标，创造性地履行各自的德育职责，形成合力。
德育环境。这一德育模式特别注重德育环境建设，主要包括校园环境、班级环境和寝室环境建设。武昌理工学院通过建设美丽的校园环境、现代化的教育教学设施和智能化校园等硬环境，以及良好的校风、教风、学风等软环境，尤其是他的“追求卓越、走向成功”的大学精神和大学文化，对学生的思想品德素质养成起到了关键作用；这一德育范式非常重视班级环境的建设。该校通过优秀班集体建设形成遵纪守法、勤奋进取、相互学习、包容和谐、团结友爱、比学赶帮超的班风；这一德育范式还特别重视寝室环境的建设。该校通过开展创建“达标寝室”“星级寝室”“学习型寝室”“创新型寝室”等活动，营造一种进取、友爱、包容、和谐、互助、互学、共同进步的寝室环境。良好的班级环境和寝室环境对学生优秀思想品德素质的养成起到了基础性作用。
德育制度。武昌理工学院制定了一系列德育制度，其中主要包括全员德育责任制、德育评价制等。全员德育责任制是本校为实现德育目标，根据全校教职员工的岗位工作性质和业务特点而制定的，明确规定其德育职责并进行考核的管理制度。通过这一德育制度的激励和约束作用，优化德育环境，规范各类人员的德育任务和德育方式，以确保德育目标的实现。
德育方式。武昌理工学院探索出了一套科学有效的德育方式，即“立”“浸”“导”“践”“省”。“立”即通过成功人生规划引导学生立志、立德，志存高远；“浸”即浸润，是指通过创设全息场，让全体学生全方位全时空接受正能量德育环境的浸润、熏陶，从而潜移默化地提高思想品德素质；“导”即通过思政课奠基、课程思政强化，让学生深刻领会德育内容，自觉内化德育内容。同时通过素质导师专司德育工作，对学生进行系统的、经常性的人生向导、品德教导、心理疏导、内省指导、榜样引导，培养和提高学生的思想品德素质。“践”即实践、践行，是通过开展各种德育实践活动，引导学生将相关思想品德素质教育内容的认知与日常生活行为相结合，在实践中加强思想品德素质修养；“省”即内省，武昌理工学院通过创设一门内省课程培养学生养成“吾日三省吾身”的习惯，引导学生净化心灵，做到言行一致，表里如一。
德育客体。德育客体是指德育对象，即全体在校学生。这一德育范式不是将德育客体作为被动的受体，而是作为能动的客体。德育的一个重要特点是，要实现德育目标，德育客体必须认同和践行德育内容，如果没有德育客体对德育内容的认同，甚至反感、抵触，就不可能实现德育目标。因此必须让德育客体充分认识思想品德素质对人成长的重要性，充分调动德育客体的主观能动性，包括学生与学生之间的相互影响，充分发挥学生组织和社团的德育功能，让德育客体不再是被动的德育受体，而成为能动的自我修为的德育客体。
德育评价。这一德育范式将德育评价作为德育的指挥棒。包括对德育主体实施德育活动的效果和德育客体的思想道德品质状况的评价。对德育主体的评价主要是评价德育主体在实施德育活动中的计划、组织和执行情况；对德育客体的思想品德素质评价是以素质分为计量单位，从基本修为和卓越修为两个方面进行评价，并将其结果纳入毕业管理和毕业生素质证书。武昌理工学院建立了一套对学生的思想品德素质状况的量化评价体系和反馈机制，并形成了完整的闭环系统。已实施十多年，效果明显。
2.“全息场”德育模式的作用机制
“全息场”德育模式的总体作用机制是：德育主体依照思想品德素质教育目的，将德育目标具体化为德育内容，通过创设德育环境、制定系统的德育制度，采用有效的德育方式，充分利用全息场的聚合力作用于德育客体，调动德育客体的主观能动性，再通过德育评价检验、反馈，强化德育效果，从而实现德育目标。
“全息场”德育模式的作用机制如图：
图6-1 全息场德育模式作用机制图
“全息场”德育模式的各要素中，德育目标、德育内容、德育主体、德育客体是不变量。而德育环境、德育制度、德育方式三项是变量，对提高德育效果尤为重要。德育过程实质上是德育主体通过营造积极向上的德育环境，运用有效的德育方式，以德育制度为保障，通过全息场，对大学生施加聚合影响的过程。其作用机制不只受制于其中某个要素，而是取决于由这些要素聚合而成的“全息场”聚合影响力的整体功能发挥作用。“全息场”德育模式就是要让学生置身于“场”中受到潜移默化，受到熏陶感染。
“全息场”德育模式不仅遵循了素质形成发展的基本规律，而且遵循了德育的系统性、聚合性、养成性、实践性的基本要求，是一种可以复制的有效的德育范式。
第二节 能力素质教育
马克思说：“人的能力就是人的本质力量”。能力就是人们完成任务、实现目的所体现出来的本领和力量。人的基本素质中，能力不可或缺，没有能力的素质是不可思议的。军人素质不可能缺少军事能力。科学素质不可能缺少科研能力。总之，没有能力，其他素质就失去了支撑，就无法实现目标，素质就失去了决定人的外在表现这一基本功能，素质教育就没有意义。可见，素质与能力不是并列关系，而是一种包含关系。素质是上位概念，能力是下位概念。素质包含能力，能力是素质的基本内容之一。由于能力与主体不可分割的依附关系，能力素质可简称能力，二者是等同概念。
一、能力素质教育的基本内容
虽然人的能力有几十上百种，但基本能力只有十几种。根据社会对人的能力素质的要求及学生自身发展的需要，能力素质教育最重要的是培养学生的学习能力、沟通能力、适应能力、实践能力和创新能力。
（一）培养学习能力
学习能力是获取知识和技能，实现学习目标的能力，本质上是对知识的内化、创新的能力。学习能力是一种综合能力，主要包括：
1.注意力。专注于学习材料，过滤掉干扰信息，维持长时间的学习状态。
2.模仿能力。通过观察和学习他人的行为、动作、语言、表情等，然后在自己的言行中再现的能力。
3.信息接收和处理能力。有效接收、甄别、选择、整理和分类信息的能力。
4.记忆能力。记住和回忆信息的能力；存储和检索新信息的能力。
5.认知能力。理解、领会、掌握知识的能力。
6.逻辑思维能力。概念、判断、推理、分析、综合、归纳、类比的能力。
培养学习能力对学生成人、成才、成功具有重要意义：
其一，学习能力是每个人都具备的基础能力。可以说，学习能力的强弱与个人的发展状况正相关。学生之间的差异很大程度上是学习能力决定的，因此，培养学生学习能力是学校教育的首要任务，正所谓“授人以鱼不如授人以渔”。
其二，培养学生的学习能力是提高学生综合素质的基础。素质的形成发展需要对知识内化创新。具备较强的学习能力，有助于吸收全人类科学文化营养，快速有效地接受、理解、消化、掌握，即内化各种知识，从而促进五种基本素质及个性特长素质的提高。
其三，学习能力是提高创新能力的基础。创新往往基于对现有知识的深度内化和重构。培养学生的学习能力，有助于他们更有效地吸收新信息，获取新知识和新技能，为创新思维提供丰富的素材和灵感，激发新的想法和创意。
总之，学习能力是个人获得成功的基本条件。学生是否有所作为，能否成功的关键取决于学习能力，尤其是终身学习能力，一个人要想跟随时代脚步，获得成功，就必须不断学习、终身学习。因而，学习能力培养在当今社会尤为重要，是能力素质教育最重要的内容。
（二）培养沟通能力
沟通能力是与他人交流信息、思想和情感的能力。沟通能力也是一种综合能力。主要包括：
1.表达能力。即清晰、准确、恰当地表达自己的想法、感受的能力，包括口头表达和书面表达能力。
2.倾听能力。即听懂对方的言语与非言语信息，理解对方的真实意图和需求的能力。
3.理解能力。即理解对方发出的信息，包括语言、动作、眼神、态度、情绪及话外意思，窥察和把握对方内心世界和真实意图，也就是俗话所说的“察言观色”能力。
4.非语言沟通能力。即通过肢体语言、面部表情等非言语方式有效地表达自己和解读他人的能力。
5.说服能力。即能够通过逻辑、情感或其他方式影响他人的观点或行为的能力。
6.亲和力。即能够快速融入团队和被沟通对象接受，善于向沟通对象表达友好与合作意向，能够很快将沟通对象由陌生人变为熟人或朋友，能够受到他人和团队的欢迎并得到接纳的能力。
培养沟通能力对于学生成人、成才、成功具有重要意义：
之所以将沟通能力列为学校对学生能力培养的基本能力，是因为人是生活在社会之中的，人是社会关系的总和，时时处处都要与人交流。沟通能力强有助于建立和维护良好的人际关系，促进学习效率和效果的提高，有利于培养团队合作精神，有利于适应未来社会发展的需求，有利于提升个人素质。可以说，沟通能力的强弱与人的发展状况正相关。
（三）培养适应能力
适应能力是在面对新环境、新情况或新任务时，能够迅速调整自己的心态、情感和行为方式及生活习惯，融入新环境、应对新情况的能力。适应能力是一套组合能力，主要包括：
1.心理调适能力。指个体面对环境变化及学习、工作、生活压力时，能够有效地调整心态，理解和接受新事物，克服焦虑，控制情感、情绪，适应新情况，保持心理平衡稳定的能力。
2.顺境调适能力。指在顺利的情况下优化心理和行为的能力。如能够在顺境中识别进一步提升的空间，持续改进；能够预见潜在的风险并提前做好准备，防止未来可能出现的危机的能力；在取得成功时能够保持清醒头脑，谦虚谨慎，自控自律的能力。
3.逆境调适能力。指个体在面对挫折、压力、困难、失败等逆境时，能够有效地克服、恢复并继续前进的能力。能够在遭受挫折、失败等打击后克服沮丧、颓废、躺平等不良心理，心态和情绪迅速恢复到正常状态的能力。
4.应变能力。指在面对突发情况或环境变化时，能够迅速灵活应对，快速地做出决策，并有效地解决问题，以及在危险中自救的能力。
之所以将适应能力列为学校对学生能力培养的基本能力，是因为人总是生活在一定环境中，有顺境，也有逆境，而且环境总是处在变化之中。因而适应能力是一种非常重要的基本能力，对学生的成人成才成功具有重要意义。
一是有利于较快融入环境和驾驭环境。适应能力强的学生更能够迅速找到自己和社会环境及自然环境的切合点和平衡点，形成与环境和谐共生的关系。面对困难和挑战时，不会轻易放弃或逃避，而是会积极寻找解决问题的方法和途径。遇到逆境时，能够理性分析如何抗压抗逆，走出困境；在顺境中能够保持清醒头脑，戒骄戒躁，取得更大成绩。
二是有利于建立良好的人际关系。适应能力强的人在社会交往中能够适应各种环境变化，如人际关系和文化差异等，更好地融入社会。能够更好地与他人协作，从而赢得他人的尊重。能够更好地理解他人的观点和情感，在交流中建立信任，在面对冲突和挑战时，能够更加灵活地调整自己的行为和态度，从而维护和修复人际关系。
三是有利于促进身心健康。在现实生活中，当一个人从一个环境转变到另一个环境，适应能力强的人就能够较快调整心态，主动去适应新环境，而适应能力差的人，往往会产生焦虑、不安甚至抵触的心理情绪，不利于身心健康。
四是能够更好地适应社会发展需要。随着科技的不断进步和全球化的深入发展，社会对于人才的需求也在不断变化。适应能力强的学生就能够跟上时代的步伐，更快地掌握新知识、新技能，容易在多元文化的环境中生存和发展。
“适者生存”是生物界和人类社会通用的一条基本规律。人只能适应环境，不可能让环境适应人。学生只有具备良好的适应能力，才能在面对新的挑战和机遇时，迅速调整自己，把握机会，实现自我成长。如果缺乏适应能力，对所处的环境不能适应，遇到逆境就自暴自弃，遇到顺境就忘乎所以，就会遭遇挫折和失败。故而适应能力是学生必备的基本能力。
（四）培养实践能力
相对于认识世界的能力而言，实践能力就是改造世界的能力。能否解决问题，完成任务以及完成任务的质量好坏和效率高低是判断一个人实践能力强弱的标准。实践能力总是和人们一定的实践活动联系在一起。离开了实践活动就不可能表现出人的实践能力。实践能力都具有鲜明的动手操作性特征，不会动手操作就谈不上实践能力。实践能力主要包括四类：一是生产劳动能力，主要指参加工农业生产劳动的能力；二是职业能力，指人们从事特定职业或某种工作的实践能力，如教师的教学能力、医生的临床能力、军人的作战能力等等；三是科学实践能力，指进行科学实验的能力，如仪器操作、信息收集和处理、数据分析、假设检验、条件控制、资源利用、实验总结等方面的能力；四是社会活动能力，主要包括组织能力、领导能力、管理能力、协调能力、执行能力等等。可见，实践能力实际上是一个能力系统。
从实践能力的内涵和外延中我们不难看出，培养学生实践能力具有重要意义：
其一，增强学习能力。学生在学校学习的主要是理论知识。然而，理论知识只有与实践相结合，知识才能真正内化。学生的实践能力越强，就越能将所学知识应用于实际，越能加深对知识的内化。
其二，促进素质的形成发展。实践是素质形成发展的重要途径。实践能力越强，知识内化、创新的程度就会越高，素质发展就越快那么就越有利于素质的形成和发展。
（五）培养创新能力
创新能力是改变旧事物，创造新事物，实现创新目标的能力。所谓旧事物泛指一切过时的事物。如过时的思想、观点、理论、知识、技术、产品、服务、结构、工艺以及某种过时的管理、制度、系统、方式等等。所谓新事物是相对于旧事物而言的。凡是符合事物发展的必然趋势，具有强大生命力和光明前途的事物就是新事物。如新思想、新观点、新创意、新见解、新理论、新知识、新技术、新系统、新制度、新方式、新方法、新物品、新服务等等。能否高效率产出创新成果及最大地产出创新成果价值是检验创新能力高低的标志。创新能力包括创新思维能力和创新实践能力。创新思维能力主要包括逻辑思维能力、想象思维能力、发散思维能力、逆向思维能力，越障思维能力、超前思维能力、系统思维能力等等；创新实践能力主要包括项目选择能力、创新方案的设计能力、信息接收处理能力、获取创新资源能力、社会调查能力、创新过程的优化能力、创新产品的实验和检测能力、创新成果的形成能力等等。创新能力更是一个复杂的能力系统，是人的最高级能力。
培养学生的创新能力具有十分重要的意义：
其一，创新能力是学生成才成功的重要驱动力，是实现人生价值的关键，决定了一个人发展的高度，或者说学生发展的高度取决于创新能力的高低。培养学生的创新能力，有助于促成他们事业成功，为社会作出贡献，实现人生价值。
其二，随着科技的迅速发展和社会的不断进步，创新能力成为推动社会经济发展的重要动力。学生是社会的未来，培养学生的创新能力，可促使他们成为社会各行各业的高素质人才，推动和引领理论创新、制度创新、科技进步、文化繁荣和社会变革，进而促进经济发展与社会进步。
二、能力素质教育的基本要求
（一）培养学习能力的基本要求
培养学生学习能力首要的是激活学生的潜质潜能，启迪学生的智慧，调动学习积极性和主动性、培养良好学习习惯、掌握科学的学习方法、营造良好学习环境以及培养学习管理能力等。
培养几种主要学习能力的基本要求：
记忆能力培养的重点是指导学生掌握重复记忆、理解记忆、联想记忆、形象记忆、特点记忆、比较记忆、分块记忆等记忆技巧，培养学生良好的作息习惯、保持充足的睡眠、均衡的饮食和适度的运动以增强记忆的能力。
模仿能力培养的重点是多训练、多练习。在训练和示范中指导学生细致观察，从不同角度反复练习。
理解能力培养的重点是指导学生广泛阅读，分析对比，把握重点，理解要义，举一反三。
思维能力培养的重点是对学生进行逻辑训练，以及采用提问、互动、讨论、辩论、头脑风暴、案例分析等教学方法，使学生掌握概念、判断、推理、分析、综合、归纳、类比的思维方法。
不同年龄阶段培养学习能力的基本要求有所不同。
学前教育阶段，一是侧重感官发展，通过游戏和活动来刺激幼儿触觉、视觉、听觉等感官发展，如触摸不同材质的物品、观察色彩丰富的图片、听各种声音等。二是注重游戏化学习，利用游戏元素增强学习的趣味性，提高学生的参与度，通过竞争或奖励机制激发幼儿的学习积极性。三是经常带幼儿接触不同的环境，让他们观察自然现象、动植物等，激发他们的好奇心和探索欲。四是为幼儿提供刺激和多样化的学习环境，如设立图书角、积木区、绘画区等，鼓励幼儿主动探索和实践。五是培养专注力，通过绘本阅读、拼图游戏、手工制作等活动，引导幼儿集中注意力完成任务，逐渐延长他们的专注时间。
基础教育阶段，一是激发学生学习兴趣，通过趣味活动、实践活动、实验操作等方式增加学习乐趣；二是促进学生学习习惯的养成，指导他们养成预习、练习、复习的“三习”学习习惯，定时完成作业，合理安排学习时间和休息时间，学会分类梳理整理所学知识，养成知识积累的习惯；三是帮助学生掌握正确的学习方法，掌握思维导图、笔记技巧等工具。四是鼓励学生开展主动、探索式学习。
高等教育阶段，首要的是加强专业教育，使学生热爱专业；二是督促学生制订学习计划，学会自我管理，合理规划学习、娱乐、休息的时间，特别是要重视做好学业生涯设计。三是开设学习方法课程，培养学生系统掌握科学有效的自主学习方法，包括利用现代技术工具辅助学习技能，如在线课程、教育软件等。四是培养批判性思维能力与研究能力，使他们不盲从教科书和教师，敢于质疑批判，积极参与教师科研项目，掌握文献检索、数据分析、论文写作等基本方法。
（二）培养沟通能力的基本要求
学前教育阶段，一是创设丰富多样的语言环境。教师应多与幼儿进行面对面的交流，使用简单易懂、生动有趣的语言，鼓励幼儿模仿和表达。同时，在教室布置、玩具选择等方面融入沟通元素，如设置角色扮演区，摆放各种模拟电话、对讲机等道具，让幼儿在玩耍中自然地进行交流互动。二是开展小组游戏活动。组织幼儿进行如搭积木、过家家等小组游戏，引导幼儿在游戏中学会分享、协商和合作，锻炼他们的语言表达和倾听能力。教师要及时介入和引导，帮助幼儿解决沟通中出现的问题，如争抢玩具时如何用语言表达自己的想法和需求。三是培养幼儿的非语言沟通能力。通过音乐、舞蹈、绘画等活动，让幼儿学会用表情、动作、眼神等非语言方式传达信息和情感，增强他们对他人非语言信号的理解和感知能力，为全面的沟通能力发展奠定基础。
基础教育阶段，一是加强语文课程中的口语交际教学。在语文课堂上，系统地教授口语交际的基本知识和技巧，如何清晰地表达观点、如何倾听他人发言、如何进行有效的互动等。设置专门的口语交际训练环节，如演讲、辩论、小组讨论等，让学生在实践中不断提高口语表达能力和沟通技巧。二是丰富校园文化活动。举办各类文化节、读书分享会、校园广播等活动，为学生提供更多展示和锻炼沟通能力的平台。鼓励学生积极参与，在活动中与不同年级、班级的同学交流互动，拓宽沟通范围，培养他们在不同情境下的沟通能力和应变能力。三是引导学生建立良好的人际关系。通过主题班会、心理健康教育课程等，教导学生如何与同学、老师建立和谐的人际关系，包括尊重他人、理解他人、包容他人等。培养学生的团队合作精神，让他们在小组项目、班级活动中学会协作沟通，共同解决问题。四是有计划地组织学生开展社会实践，通过研学、志愿服务等社会实践活动，让学生走出校园，学会与社会人员交流沟通。
高等教育阶段，一是开设《人际沟通》《社交礼仪》等相关沟通类课程。二是深化专业课程中的沟通能力培养。例如，商科专业可设置商务谈判、客户沟通等课程和实践项目；理工科专业可加强学术报告、项目团队沟通等方面的训练，使学生具备与专业相关的沟通能力和素养。三是拓展社会实践与实习渠道。鼓励学生积极参与各类社会实践活动、企业实习、志愿服务等，让学生在真实的社会环境中与不同背景的人交流沟通，锻炼他们的职场沟通能力、跨文化沟通能力和解决实际问题的沟通能力。四是举办各类文化活动、社团活动、组织辩论比赛等，鼓励学生积极参加学生会、社团等各种社团组织，为学生提供交流平台，让学生在交流中克服沟通心理障碍。五是举办学术研讨会、讲座、论坛等，邀请校内外专家学者参与，为学生提供与专业人士交流的机会。鼓励学生在活动中积极提问、发表观点、参与讨论，培养他们的学术沟通能力和批判性思维，提升在专业领域的沟通水平和影响力。
（三）培养适应能力的基本要求
学前教育阶段，一是保证充足的睡眠时间和健康的饮食习惯，提高幼儿身体的适应能力。鼓励幼儿自己穿衣、吃饭、整理玩具和个人物品，培养他们的日常生活自理能力，为培养适应能力打下基础。二是创设多样化的生活情境。在幼儿园内设置不同功能的区域，如角色扮演区、手工区、阅读区等，让幼儿在不同情境中体验和适应，学会根据环境变化调整自己的行为和情绪。三是引导幼儿自主探索与尝试。鼓励幼儿自己动手解决问题，如搭建积木时遇到困难，教师引导其尝试不同方法，而不是直接帮忙。提供丰富的材料和玩具，让幼儿在自主玩耍中锻炼适应新事物和新挑战的能力，增强自信心和独立性。四是培养幼儿的社交适应能力。组织集体游戏和活动，让幼儿学会与同伴相处、合作和分享。引导幼儿理解和遵守集体规则，如排队、轮流等，帮助他们适应集体生活，提高在社交环境中的适应能力。
基础教育阶段，一是加强体育锻炼与健康教育。确保学生每天有足够的体育活动时间，通过多样化的体育项目，如跑步、球类运动等，增强学生体质，提高身体对环境变化的适应能力。同时，开展健康教育课程，教导学生养成良好的生活习惯和卫生习惯，如合理饮食、规律作息等，为适应学习和生活奠定身体基础。二是丰富课程设置与实践活动。开设研学课程，带领学生走出校园，接触不同的自然环境和社会场景，让学生在实践中学会适应新环境、新任务。拓展课程应涵盖多个领域，如科技、艺术、手工等，培养学生的兴趣爱好和多元技能，增强他们对不同学习内容和学习方式的适应能力。三是关注学生心理适应能力培养。设立心理健康教育课程和心理咨询室，帮助学生应对学习压力、人际关系等方面的问题，引导学生学会调整心态，积极面对挫折和变化，提高心理适应能力，促进身心健康发展。
高等教育阶段，一是鼓励学生参与多元化学习。除了专业课程学习，提供丰富的选修课程、跨学科课程和在线学习资源，让学生根据自己的兴趣和职业规划自主选择，培养学生对不同知识领域和学习模式的适应能力，拓宽知识视野和思维方式。二是强化实践与实习环节。组织学生参加各类实习、实训和社会实践活动，让学生在真实的工作环境和社会情境中锻炼适应能力。包括适应不同的企业文化、工作节奏和团队协作方式等，提升学生从校园到职场的过渡适应能力，为未来就业做好准备。三是培养学生的自主管理与自我调适能力。引导学生自主规划学习和生活，合理安排时间和资源，培养自律意识和自我管理能力。同时，通过开展生涯规划教育、挫折教育等，帮助学生树立正确的人生观和价值观，增强面对困难和变化时的自我调适能力，以更好地适应社会的快速发展和变化。
（四）培养实践能力的基本要求
学前教育阶段幼儿的实践能力培养应以游戏课为主，要利用游戏的方式比如拼图、积木搭建等，锻炼他们的手眼协调能力和空间感，鼓励孩子们参与日常生活的简单事务，如穿衣、整理玩具等，让孩子们在自我服务中锻炼实践能力。引导孩子们积极参与美术音乐活动，培养他们的审美能力。如鼓励孩子自由涂鸦，让他们发挥想象力和创造力。通过唱歌、跳舞等活动，增强孩子的节奏感和身体协调性。
基础教育阶段学生的实践能力培养，一是针对儿童通过开设简单的科学实验课，如水的循环、植物的光合作用等，让学生亲手操作，体验科学的乐趣。组织手工制作活动，如折纸、剪纸、陶艺等，锻炼学生的动手能力和耐心。通过劳动月、劳动周、寒暑假开展丰富多样的研学活动或社区服务活动，提高其生产劳动能力。通过多开展一些小发明，小创造活动，组织学生参观实验室，科技馆等，培养他们的科学实践能力。二是针对青少年可利用寒暑假有计划地组织学生进农村、进社区、进工厂，就近参与工农业生产劳动和社区服务劳动，培养他们的生产劳动能力。三是学校必须配备现代化的实验设备设施和合格的实验教师，加强科学实验课程，培养学生的科学实践能力，四是鼓励学生积极参与发明创造活动，参与各种科技竞赛。五是鼓励学生积极参与第二课堂活动，如参加学生社团、参与志愿者服务、社会调查、素质拓展等实践活动，培养学生的组织、管理、协调、执行、调研等社会活动能力。
大学生的实践能力培养，一是落实劳动课要求，让大学生走进农村工厂真实地参加生产劳动，不走过场。二是加强实践类课程，将实验、实训、实习抓实，培养大学生的动手操作能力。三是鼓励大学生进教师项目组，在指导教师的带领下开展科学研究，培养大学生的科学实践能力。四是要求大学生积极参加社会实践活动，如社会调查、志愿者服务，鼓励大学生积极参与各种社团组织，培养大学生的社会活动能力。
（五）培养创新能力的基本要求
学前教育阶段幼儿创新能力培养，一是通过丰富多样地开启智慧的趣味学习课程和智力游戏，以及组织他们参观博物馆、动物园，科普展览，参与科学实验等，激发幼儿对新事物的好奇心和探索欲望，从小培养创新兴趣，逐步形成创新意识。二是鼓励幼儿自由表达自己的想法和创意，鼓励他们提出自己天真的疑问和看法，不论对错，都给予正面的反馈和支持。允许他们尝试新的事物，即使失败也给予鼓励，培养他们的抗挫能力和持续探索的精神。三是引导他们开动脑筋，积极动手开展小制作及科学小实验活动，并为他们提供展示作品的平台，给予适度的鼓励和表彰，使他们获得成就感。
基础教育阶段学生的创新能力培养，一是通过引入有趣的实例、故事或实践活动，激发学生对新知识和未知领域的好奇心，鼓励他们主动探索和发现。二是通过问题导向，采用启发、激发、诱发的方式方法，深度开发学生的潜质潜能，开启他们的智慧，引导学生学会质疑和分析，不盲目接受现有观点，培养他们独立思考和解决问题的能力。三是组织学生参加各种科技创新活动、竞赛或社会实践，积极开展小发明及科学小实验活动，鼓励他们参与创新项目和比赛，让他们亲身体验创新的过程和成果，亲历创新过程中的困难和曲折，从而培养他们的创新意志力。四是鼓励学生成立创新兴趣小组，学会合作、沟通和分享，从而提升他们的团队协作能力和协同创新能力。
大学生的创新能力培养，一是通过开设“创新素质培育”“创新思维与训练”“科技前沿与展望”“科研方法”等创新理论课程，让学生了解学科前沿和社会热点问题，掌握有关创新基本规律和创新技法。二是鼓励大学生跨学科学习，掌握多领域的知识和技能，拓宽知识视野，为创新提供丰富的素材和灵感来源。三是增加实践教学比重，强化实践环节，鼓励大学生参与教师的科研项目，积极参加校内外各种科技竞赛，让他们在科研项目、创新大赛等实践活动中锻炼自己的创新能力。四是培养大学生创新意识和批评思维能力，敢于提出新的见解。五是努力营造开放、自由、支持创新的校园文化氛围，为大学生提供必要的创新资源，如实验室、资金、导师指导等，支持他们开展创新活动；六是开办各种特色班、实验班，组建创新中心、创业中心、创意中心、创作中心以及各种学生创新兴趣社团，积极开展创新项目选择、科学实验、社会调查等方面的实训，有针对性地开发和培养学生的创新思维能力和创新实践能力；七是开展以发明创造为主的课外活动，通过发明某种创新产品、创作作品、撰写论文、参与教师科研项目等创新实践训练，全方位提高大学生的创新能力。
第三节 身体素质教育
身体素质在五种基本素质体系中处于基础地位，只有加强学生身体素质教育，才能为其他素质的形成发展提供支撑和保障。
一、身体素质教育的基本内容
根据学生身体成长的需要和我国学校教育的特点，身体素质教育一般包括体育教学、指导体质达标锻炼和卫生保健教育。
（一）体育教学
体育教学是通过体育课和指导学生课外体育运动以提高学生身体素质的教育活动。
我国的体育教学包括体育课程教学和课外体育活动指导两种方式。
体育课程教学是体育教学的基本组织形式。根据教育部2001年印发的《义务教育课程设置实验方案》，基础教育阶段的学校和普通高等学校的一、二年级必须开设体育课。体育与语文、数学等课程一样，均为义务教育阶段开设的主要课程。体育课堂教学一般包括理论和实践两大部分并以实践教学为主。其理论部分包括体育运动卫生保健知识、体育锻炼的价值及体质达标的意义、科学锻炼身体的原则和方法、各项竞技运动的技术讲授等等；实践部分一般包括田径、球类、体操、武术、综合项目等五大类体育运动项目的训练指导。
课外体育活动指导是体育教学的重要组成部分，主要包括有计划、有组织地指导学生体育训练、竞赛活动、体育社团及相关兴趣小组活动。学生课外体育活动指导是体育教学不可缺少的重要组成部分，对提高学生身体素质具有重要意义。
体育运动不仅能够促使学生提高身体素质和运动技能，而且有利于学生思想素质和意志品质的养成，提高他们的判断能力和创造能力。如田径运动，能促进人体的新陈代谢，改善和提高内脏器官的机能，提高速度、灵敏度、力量和耐力；体操运动能训练平衡能力，提高身体控制能力，培养学生勇敢、果断、坚强的意志品质，养成互相协作、遵守纪律的良好习惯；球类运动能促进学生身体相关器官的协调发展，身体机能的增强，培养学生团结协作、集体主义、机智灵敏的品质；武术运动能够提高学生的身体素质，增强身体的灵活性，并培养勇敢和刻苦耐劳品质以及顽强的意志。
身体素质是一切素质之基。培养学生身体素质是素质教育的首要任务。体育教学是学校贯彻落实党和国家教育方针，培养学生身体素质的重要举措，对于培养学生包括身体素质在内的各种素质具有重要意义，是全体学生的必修课，是学前教育和基础教育阶段的主课。
（二）指导体质达标锻炼
“指导体质达标锻炼”是指学校根据《国家学生体质健康标准》，有组织地指导和督促学生采取科学的锻炼方法，自觉长期坚持锻炼，促使学生身体素质相关指标达到国家健康标准要求。“指导达标锻炼”的内容包括：讲解《国家学生体质健康标准》对相应学龄段的相关指标要求及体育达标的意义，制订锻炼计划，指导学生针对相应项目采取科学的锻炼方法，为学生创造适当的锻炼条件，对学生进行锻炼安全警示教育，适时为学生提供体质检测服务。
2014年7月教育部公布了新修订的《国家学生体质健康标准》。此标准是评价学生身体素质、评估学校体育教育质量的重要依据，适用于基础教育阶段和高等教育阶段所有全日制学校的学生。“标准”要求从身体形态、身体机能和体质等方面综合评价学生的体质健康水平，指导学生明确训练项目和训练目标，促进学生积极主动进行身体锻炼，提高身体素质。此文件规定每个学生无特殊情况都要进行体育达标检测，学生体测成绩达到或超过良好，才有资格参与评优与评奖。基础教育阶段和高等教育阶段学生毕业时，《标准》测试的成绩达不到50分者按结业或肄业处理。
《国家学生体质健康标准》不仅为学校培养全体学生身体素质的效果提供了检测标准，而且为全体学生的身体素质锻炼提供了目标指导。广大学生的身体素质状况不仅关乎教育质量，而且关乎整个中华民族的可持续发展。因此，指导学生体质达标不仅对于落实党的教育方针，促进学生德智体美劳全面发展具有直接意义，而且对于提高国民素质，实现民族振兴具有深远意义。
（三）卫生保健教育
卫生保健教育包括生理卫生教育和身体保健教育。生理卫生教育旨在教会学生认识人体系统的结构与机能，指导学生按照生理结构与机能的特点和规律安排日常生活和锻炼身体；身体保健教育旨在让学生掌握常见病防治和卫生保健知识，增强自我保健意识，在日常活动中严格按照卫生要求，养成科学、文明、健康的生活方式和生活习惯，从而预防疾病，增进健康，提高学生个体和群体的健康水平。
卫生保健教育主要有课堂教学和课外健康教育活动两种形式。课堂教学课程包括生理卫生课和生物课等；课外健康教育活动主要有参加卫生保健教育讲座、参观相关展览和参加卫生保健服务等实践活动等。根据《中小学生健康教育基本要求（试行）》《学校健康教育评价方案（试行）》等文件要求以及学生卫生保健教育面临的问题，学校健康教育的实施应根据学生不同的生长发育阶段，安排不同的内容。学前教育的重点是加强入园幼儿的膳食营养管理，教育和引导幼儿养成良好的生活和卫生习惯。基础教育阶段少儿时期健康教育的重点是教育学生认知生长发育知识、养成良好的卫生习惯、懂得儿童常见病的预防以及意外伤害的预防知识、基本的膳食与营养知识等等；基础教育阶段青少年时期健康教育的重点是让学生懂得青春期生长发育知识、性知识、环境保护、预防艾滋病等等知识，养成不吸烟、不酗酒的良好习惯。基础教育阶段卫生保健教育须做到有教师、有教材、有课时、有教案、有教具、有考核。
卫生保健教育是身体素质教育的重要内容。要教育学生懂得健康是一个人生存发展的基础。没有健康就没有一切。青少年学生正是身体发育的重要时期，又面临学习、升学、就业等各种压力，迫切需要加强卫生保健教育，增强身体素质以应对各种挑战。在应试教育下，一些学校和家长不重视学生的卫生保健教育，使学生的卫生健康问题十分突出，如身体缺乏抵抗力，近视眼、肥胖症、牙病等很常见，卫生健康意识差，不健康、不文明的生活习惯较为普遍。当前，基础教育阶段迫切需要加强卫生保健教育。
二、身体素质教育的基本要求
学校要将身体素质教育放在基础地位，必须遵照体育教学、体质达标训练、卫生保健教育的基本要求。
（一）体育教学的基本要求
一是学校体育设施要建设到位，要能有满足体育教学和学生课外体育锻炼的场地，配备足够的体育教师，确保体育教学各项硬件指标达标。
二是学校要严格按规定，开齐开足体育教学课程，不得因各种考试或其他原因擅自删减体育课时。体育课教学既要面向全体学生又要照顾个体差异进行针对性教育。体育教师应在备、教、辅、导、测等各个教学环节认真负责，确保教学质量。
三是体育教学不仅要加强体育课教学，更重要的是要加强对学生课外体育活动的指导，学校要制订学生课外体育活动方案，教师必须亲临现场，对学生自主的体育锻炼活动予以指导。
四是各级教育行政部门要将学生的身体素质状况及学生体质达标状况纳入对学校的考核。学校要加强学生的体育课成效考查，要采用智能化设备及时对学生进行体质达标测试，严格执行体质达标标准。要改革升学考试制度，将学生的体质达标情况作为一项重要指标纳入升学要求。
（二）指导达标锻炼的基本要求
一是提高认识。教育行政主管部门和学校应站在提高国民素质的高度，提高对学生体质达标重要性和紧迫性的认识，彻底改变那种认为达不达标，需不需要锻炼无所谓的态度，以“天天锻炼、健康成长、终身受益”为目标，要求每个学生坚持每天校内体育锻炼时间达到或超过一小时，每个学生都能掌握一种以上的体育锻炼项目。
二是条件保障。教育行政主管部门应督促学校加强体育达标锻炼的硬件条件建设。首先应强化师资队伍建设，确保体育师资数量充足，结构合理，素质优良；其次是加强学生体育锻练和达标检测的场地和设施建设，确保有足够的场地及现代化的体育设施和器材满足全体学生的达标训练和检测需要。
三是督导评价。教育行政部门应加强对学校体育达标的督导评估，强化学校贯彻《学校体育工作条例》，落实体育教学改革的主体责任，注重对教师指导达标锻炼及检测的过程与结果的评价，利用大数据平台实现对学生日常锻炼情况的过程性评价和学生的基本运动能力及专项运动能力的评价。要将学校的体育教学及指导达标锻炼和学生体育达标情况纳入办学水平评估。
四是风险防控。学校应按规定安排学生健康体检，建立学生健康档案，并公示体育运动风险防控管理制度、体育运动伤害事故处理预案等信息，接受家长和社会的监督。学校应当健全学生体育运动意外伤害保险机制，完善风险管理机制。
五是科学训练。学校应检查督促体育教师对学生进行科学训练指导。训练内容应涵盖身体各个部位，重点训练力量、速度、耐力、柔韧性和协调性等；训练计划应根据学生的年龄、性别、体质特点和运动能力进行个性化设计；训炼方法应有针对性，对不同项目和不同学生应选择适当的训练方法，教会学生掌握相关项目的训练方法和要领，注意训练的强度，促使达标训练的科学化；训练过程应循序渐进，从简单到复杂，从低强度到高强度，逐步提高难度和强度，训练应结合游戏和竞赛，提高学生的参与度和兴趣；鼓励学生持之以恒，养成定期锻炼的习惯，规定每天必须完成的训练量。
六是规范测试。学校应对标《国家学生体质健康标准》，通过精准监测各时期学生对应的体质健康指标，评价基础教育阶段性学生的体质健康水平，并及时向家长反馈。达标测试及体格检查要严格执行标准，规范操作，检测认真，做好各项的数据统计汇总，及时分析，掌握学生体质健康变化发展状况，做好跟踪调研工作。教师要让学生随时了解相关指标是否达标，及时调整锻炼方案，以测促训，使达标锻炼真正起到提升学生身体素质的作用。
（三）卫生保健教育的基本要求
一是教育行政部门须将学校卫生与保健教育工作纳入规划，加强统筹协调，落实工作责任，持续推进健康中国学校健康促进专项行动，实施健康学校建设计划，构建教育、卫生健康等部门密切协作的新时代学校卫生与保健教育工作机制。加强学校卫生与健康教育工作的经费保障，纳入学校年度预算，并争取社会资金、公益机构支持，以加强校园卫生环境的优化建设。
二是卫生保健教育的规范化。教育行政主管部门要督促各学校将卫生保健教育纳入课程体系，采用统编教材，配备专业教师专职教学，不能随意用其他教师或行政管理人员兼任，按有关文件要求开齐开足课程，配备相应的教学设备设施，配备可以处理一般伤病的医疗设备和用品，与其他课程一样，加强专任教师备、教、改、导、测各个环节的督导检查，提高教学质量，教会学生系统掌握卫生保健基本知识和基本技能。学校还应合理安排学生的学习总时间，不得擅自增加授课时间和作业量，加重学生作业负担，影响学生身心健康。
三是卫生保健教育形式要多样化。各学校除了按要求开齐开足相关课程外，还要充分运用多媒体、图画、模型、案例等喜闻乐见的形式对学生进行卫生保健教育。也可利用校刊、宣传标语、图片展、班会、周会等形式，创设一定的情境，把理论性、知识性、趣味性融为一体，避免枯燥乏味的空洞说教。要加强日常工作的环境卫生检查、个人卫生检查和体格检查，加强环境、饮食等卫生监督。
四是卫生保健教育常态化。教育和引导学生自觉养成健康、文明的生活习惯，积极预防和矫治学生常见疾病，是卫生保健教育常态化的基本要求。健康、文明的生活习惯，包括正确的饮食习惯、持久的运动习惯、有规律的作息习惯、牙齿及眼鼻保护习惯、讲求个人卫生和环境卫生的习惯等等。常言道：“习惯成自然”。习惯养成贵在坚持。只有在日常生活中长期坚持身体锻炼，注重卫生保健，并将此作为生活的一部分，久而久之就会形成习惯。
五是引导学生提高自控能力。学校应将提高学生自制能力，自觉抵御不良诱惑作为卫生保健教育的重要内容，要结合相关案例教育学生自觉抵制黄、赌、毒等外部不良诱惑，讲清楚黄、赌、毒的危害，告诉学生如果阻挡不住黄、赌、毒的诱惑，就不可能养成良好的健康生活习惯，甚至会带来身陷囹圄或夭折的恶果。
六是卫生保健教育制度化。首先，教育行政部门要加强对学校卫生保健教育的检查考核，将学生的卫生保健教育纳入对学校的评估指标。其次，学校要加强对卫生保健课教学质量的考核，要将学生的卫生保健状况纳入对科任教师及班主任、辅导员的绩效考核；再次，学校应建立饮食卫生管理制度，将学生的膳食，营养指导纳入考核。最后，应建立学生健康管理制度，定期对学生进行体格检查，建立健康卡片，要将学生的卫生保健习惯和自觉抵制黄、赌、毒情况纳入评价。
第四节 心理素质教育
心理素质与身体素质一样在五种基本素质中处于基础地位。加强学生心理素质教育，不仅有利于培养学生良好的心理素质，而且有利于促进学生综合素质的形成发展。
一、心理素质教育的基本内容
心理素质教育的基本内容主要是培养学生的健全人格、健康情感和顽强意志。
（一）培育健全人格
人格指一个人区别于他人的，稳定而统一的心理品质，即个体对人、对事、对己等方面在言行上表现出的较为稳定的倾向性和心理特征，是一个人的性格、气质、态度、习惯等心理品质的聚合。心理学家根据不同的人格特征，将人格分为完美型、助人型、成就型、自我型、理智型、忠诚型、活跃型、领袖型、和平型等九种类型，称为九重人格或九型人格。
健全人格是指人格的完美和谐，具体表现为自信、爱心、忍耐、宽容、乐观、平和、节制、谦逊、守信、责任感等。有的心理学家将健全人格的标准概括为：自我认知，体验幸福；接受他人，善与人处；正视现实，接受现实；控制情绪、心境良好；积极乐观，热爱生活；有所追求，勇于挑战等六个方面。
培育健全人格对于学生的健康成长及社会和谐具有重要意义。
健全人格是青少年学生身心健康的关键因素。学生具备健全的人格就能正确认知自己的角色及正确处理自己和环境的关系，进而明确自己的权利、义务和责任，不断调整自己的情绪及行为的方式和态度，树立积极有价值的人生目标，具备乐观向上的生活态度，建立良好的人际关系，进而促进健康成长，成人成才。有调查表明，一些青少年不同程度地存在过度焦虑、极端自私、缺乏同情心、爱发脾气、暴戾、说谎、小偷小摸、忧郁自闭等不良现象，多源于人格缺陷为主的心理障碍。
美国成功学家戴尔·卡耐基在对各界名人进行广泛调查后认为，一个人事业上的成功，15%取决于他的学识和专业技术，85%靠的是不凡的人格心理因素。爱因斯坦也曾经说过，一个人智力上的成就很大程度上取决于人格的伟大，这一点往往超出了人们通常的认识。一个人具有健全的人格，有利于自己思想、品德、能力，身体、心理等素质的和谐发展，有利于正确认识自己与周围环境的关系，明确自己的责任，从而形成积极进取的人生目标，有利于激发创新思维，提高创新能力。
一段时期以来，青少年违法犯罪和自杀事件时有发生，成为影响社会和谐发展不容忽视问题。青少年违法犯罪和自杀事件的成因是多方面的，就其个人原因来说，人格缺陷是其关键因素。人格缺陷的孩子容易迷失自我，遇到一点不顺心的事往往冲动，不能控制自己而走极端，往往危害社会和他人，影响社会和谐稳定。有调查证明，一些青少年违法犯罪案件，源于犯罪人的人格缺陷。相反，青少年具备了健全的人格，就会对他人对社会具有理性认知，有积极向上的人生目标，有良好、稳定、协调的人际关系，具有责任感和创造力，就会积极主动融入集体和社会，在人生道路上体验获得感、幸福感和快乐感，促进社会的和谐发展。
（二）培育健康情感
“情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验。” 情感往往通过相应的情绪表现出来。情感和情绪的区别在于：情感是对行为目标的身心评价反应，而情绪是对行为过程的身心评价反应。
健康情感是指个体在情感体验、表达和管理方面保持一种积极、稳定、适应性状态，能够适当地表达、理解和调节自己的情感，同时能够与他人建立健康、和谐的情感关系。
健康情感教育包括对学生进行丰富高尚的情感教育和指导学生正确调节、运用情感的教育。
丰富高尚的情感教育内容包括道德情感、理智情感、审美情感、生活情感、人际情感。其中，道德情感包括爱国感、关爱感、责任感、正直感等；理智情感包括乐学感、自信感、成就感、探究感、好奇感等；审美情感包括自然美感、艺术美感、工艺美感、环境美感、科学美感等；生活情感包括人生幸福感、生命珍爱感、生活热爱感、自强感等；人际情感包括归属感、亲密感、合作感、乐群感、信任感、宽容感等，具体表现为亲情、友情、爱情。
指导学生正确调节和运用情感主要包括：
一是情感认知和表达，指导学生识别和理解自己的情感体验、情感原因以及情感的影响，也包括能够理解和感受他人的情感，对他人的情感反应做出适当的回应，能够适当地表达自己的情感，既不压抑也不过度。
二是情感感染，指个人的情绪状态既可能受到环境或他人影响，也可能传递或影响给他人的过程。可以是积极的也可以是消极的。情感感染现象在社交互动中非常普遍，可以通过多种方式发生，如面部表情、肢体语言、语气语调等等。学校应营造正能量环境，促进积极情感的感染，避免消极情感的感染。
三是情感评价，即对某个人、事件或服务的情感反应和价值判断。这可以是积极的、消极的，或者是中性的。情感评价基于个人的情感体验、情感经验、价值观、适用性、文化背景和社会环境。情感评价是主观的，不同的人可能会对同一对象有不同的情感评价。指导学生进行情感评价时，要尊重、理解、包容他人的观点和感受，不要将自己的情感强加于人。
四是情感调节，即个体通过各种策略和方法来管理和控制自己的情绪体验和表达。如转变角色、变换环境、时间消退、抑制表达、分散注意力、放松技巧、情绪释放、正念冥想等等，指导学生避免悲伤、愤怒和焦虑等负面情绪长时间影响自己的行为。
培养学生健康的情感一是可帮助学生树立积极的人生观和价值观，增强他们的情感自我认知能力，有利于健全人格的形成，从而促进其身心健康；二是可激发学生的学习热情，培养学习兴趣，开发潜质潜能，提高学习能力；三是可帮助学生掌握调节、控制等情感管理方法和得体的情感表达方式；四是可改善和增进与环境的关系，提高学生的适应能力；五是有助于发掘学生内在的情感需求和创造力，更好地应对压力和挑战。
（三）培育顽强意志
《心理学大辞典》中将意志解释为：“意志是个体自觉地确定目的，并根据目的调节支配自身的行动，克服困难，实现预定目标的心理过程。”意志体现在一个人行动的全过程，包括决定阶段的意志和实施阶段的意志。意志顽强是相对于意志薄弱而言的，指强大意志力或坚强毅力，表现为定力和意志力。
定力。人们的任何行动特别是重大行动过程往往会受到干扰，如中国特色社会主义道路就经常受到“左”右思潮的冲击，需要坚持道路自信、理论自信、制度自信和文化自信，这就是定力。定力是指能控制自己的欲望和行为，不为利所惑，不为名所累，不为情所困，不为难所屈，不为色所乱，不受外界任何干扰的选择力和执行力。缺少定力就会摇摆不定，随波逐流，难以达到目的。
意志力。做任何事情都会遇到一定困难甚至遭遇挫折。如果在实施过程中遇到困难和挫折就半途而废，这就是意志薄弱的表现。意志坚韧就是在各种困难和挫折面前一如既往，坚持不懈，知难而进，迎难而上，勇往直前。拿破仑说过，人生之光荣，不在永不失败，而在能屡仆屡起。古往今来的无数事实证明，凡成功者都具有坚忍不拔的意志。相反，意志力薄弱，不能承受挫折的人，注定不可能取得成功。
二、心理素质教育的基本要求
培养学生健全人格、健康情感、顽强意志皆有不同的要求。
（一）培养学生健全人格的基本要求
一是加强理想信念教育。学生人格不健全的一个重要原因是缺乏理想信念，没有奋斗目标。人格问题虽然不是思想问题。但是，正确的人生观及崇高的理想信念有利于正确认识自己的在社会中的角色地位，从而明确自己的社会责任，形成健全的人格。学校要通过思政课教学、党团活动、主题教育以及全体课任教师的课程思政等加强学生的理想信念教育。培养学生树立为社会发展作出贡献的远大抱负，把精力用在学习和事业上，积极进取，勤奋努力，进而克服不健康心理，形成自信、友爱、忍耐、宽容、乐观、平和、节制、谦逊、守信、担责等健全人格。
二是加强学生的沟通能力的培养。人际关系对健全人格的形成至关重要，尤其是同学关系、师生关系、家庭关系等。现实中一些学生产生人格缺陷往往都是因为人际关系不和谐。因此，要从小加强对学生沟通能力的培养，从而促进学生良好的人际关系的形成。
三是加强道德品质教育，促进学生形成良好的“人品”。人品即人的道德品质。学校要通过思品教育类课程、课程思政及主题教育等形式对学生加强中华民族传统美德、中国特色社会主义核心价值观和社会公德教育，引导学生追求真、善、美，通过内省等方式克服自私、懒惰、贪图享乐等人格缺陷，重点培育学生在遇到误解、委屈、挫折等逆境时理性思考，控制好自己的言行不要越过道德底线，更不要冲动甚至走极端。教育学生做一个高尚的人，一个有道德的人，一个有益于人民的人。
四是加强人格方面的心理辅导。学生因人格缺失而发生的意外事件，心理辅导和心理救助缺位是其重要原因之一。学校应按学生总数的一定比例配备有一定专业水平和经验的心理辅导教师，并提供有利于保护学生隐私的相对独立的场所，如心理救助中心、心理咨询室等。健全学生心理档案，做好跟踪服务，要特别关注那些有焦虑、叛逆、网瘾、厌学、早恋等重度行为偏差的学生，进行重点心理辅导，联合家长采取陪伴式心理帮助，及时进行心理和行为矫正。班主任、辅导员要通过与学生谈心、平时观察等方法，充分掌握学生人格方面的心理状况，及时发现品行不端，忧郁自闭、消极悲观、自暴自弃、暴力倾向、人际关系差等人格偏差的重点学生，针对性开展思想品德教育和心理教育及心理辅导，将问题处理于萌芽状态。
（二）培养健康情感的基本要求
一是教育学生需求要正当。情感是个体需要是否得到满足而产生的态度体验，因而培养健康情感首先要教育引导学生需求要正当，即需求要有利于个人发展完善和社会的文明进步。学校应要求任课教师、班主任、辅导员通过课程思政、班会、主题教育以及典型案例等教育学生，只有崇高的追求才能产生高尚的情感，引导学生自觉、理性地摈弃那些为满足感官上的一时需求而损人利己、损公济私的不正当需求。让学生明白如果不能自觉摈弃甚至放纵那些不正当欲望和需求，只会贻害自己和危害社会，不可能产生健康情感。
二是注重培养学生的爱国情怀。爱国情怀是最重要的情感。培养学生的爱国情怀是学校健康情感教育的重要目标。学校应通过开展爱国主义主题教育，如国旗下讲话、爱国主义影片观看、爱国主义歌曲学唱等，培养学生的爱国情怀。也可通过榜样教育，如学习国家英雄、杰出人物的事迹，激发学生的爱国情感。还可通过在校园内营造爱国氛围，如布置爱国主义主题的宣传栏、举办爱国主义主题的文化活动等，让学生在环境的潜移默化中形成爱国情怀。
三是营造培养学生健康情感的环境。学校应经常举办各种形式的校园文化活动、社团活动、文艺比赛等，营造积极向上的校园文化氛围，丰富学生的课余生活和精神世界。引导学生积极参与课堂活动、小组讨论、各种文体活动及兴趣小组活动，培养学生的合作精神和团队意识，通过开展各种形式的情感教育活动，如情境模拟或角色扮演等素质拓展活动，让学生模拟真实的情境和角色，体验不同的情感状态和处理情感问题的方法。还可通过体育锻炼、参加劳动、社会实践以及日常生活体验等方式营造健康情感的环境，引导学生正确认知自己的角色、权利、义务、责任，正确处理人际关系，激发学生健康情感。
四是指导和帮助学生自觉控制和调节情绪。学校心理咨询机构及教师、班主任、辅导员应通过健康情感心理教育及思想品德教育使学生明白，在社会生活和社会实践中，外界事物有着自己固有的运动变化方式和规律，不可能符合自己的主观好恶和心境心情，教育学生自觉控制和调节情绪，以顺应事物的变化发展。要教会学生掌握和运用换位思考、冷静处理、暂时放下、环境转换、积极面对、户外活动、自我安慰等自我控制和调节方法，也可通过设置回音壁、心灵镜、箴言提醒等来促进学生内化体验或自我反思调适。特别是基础教育阶段的学生情绪和情感往往不稳定，不善于控制、调节自己情绪，容易因学习生活中的一些小事而产生悲观、忧郁、孤独、紧张等不良情绪。应帮助学生找到导致不良情绪的原因，耐心疏导，引导学生学会对情绪进行自我调控，形成良好心境。
五是采取科学的方法进行情感心理咨询与辅导。心理咨询与辅导是帮助学生解决情感问题的有效途径之一。学校心理咨询机构及教师、班主任、辅导员应对有情感心理困扰的学生进行有针对性的心理咨询与辅导，让他们了解自己的情感状态和问题所在，掌握处理情感问题的方法和技巧。可通过观察、谈话及心理测试量表或调查问卷等方式，了解和跟踪观察学生心理和行为状况，对那些遇到情感困扰不能自拔的学生，要反复进行一对一谈心，了解其情感问题产生的原因和背景，开展有针对性的疏导，在条件许可情况下，可联系产生学生情感问题的当事人如家长、朋友、师长等共同帮助问题学生的情感回归与重建。情感心理咨询与辅导关键是应采用科学的疏导方法和救助策略。教师做工作时要善于设身处地，换位思考，不指责，少批评，切忌高高在上，空洞说教。
（三）培养顽强意志的基本要求
一是目标激励。培育顽强意志首先要引导学生树立远大目标，进行目标激励。青少年学生在学习生活过程中，是否具备顽强的意志，关键在于是否树立坚定的理想信念和实现目标的决心。学校应要求任课教师、班主任、辅导员要善于用老一辈革命志士为了神圣的革命目标，在艰难困苦中甚至面临生命危险的时刻表现出的无比顽强的意志，或用中外著名科学家为探索科学奥秘而克服重重困难，不惜一切勇攀科学高峰的事迹，教育学生只要具备积极有价值的人生目标，且明确每个阶段的学习目标，就会激励自己不怕吃苦，在困难面前意志坚强，百折不挠，为实现目标努力奋斗，并通过内省自我监督，时时检查自己是否松懈或背离目标。
二是加强学生顽强意志训练。学校可通过素质拓展、体育竞赛等方式对学生进行顽强意志训练。素质拓展是一种以提高心理素质为主要目的，以场景模拟与角色扮演为主要形式，以学生自主体验和感悟为特征的一种体验式学习和锻炼方式。素质拓展一般安排在课外，在精心设置的一系列新颖、刺激的情景中，让学生主动去体会战胜困难、解决问题的乐趣。在参与和体验过程中，培养学生乐观的心态和坚强的意志，让他们的意志在特定的环境中得到锻炼。“定力”模拟训练，可设计或模拟某种场景，如设置噪音干扰或娱乐诱惑场景，让学生自觉排斥干扰，不受外界任何诱惑困扰，积极完成学习任务；自控意志训练，可采取设计问卷或模拟诱惑场景等方法，让学生置身于遭遇误解、委屈、挫折等逆境或不良诱惑的情景中，训练自己理性思考，约束自己的言行，控制情绪情感的意志力；果断性意志模拟训练，可指导学生在创新、创业过程中，对项目必要论证后就果断决策，制定实施方案或计划，并果断付诸行动，并在行动中不断调整、修正和完善。通过激烈的体育竞争，培养学生的竞争意识和拼搏精神，增强他们的意志力和耐力。
三是要组织学生参加社会实践。社会实践是锻炼学生顽强意志不可缺少的重要途径。要鼓励学生敢于走出校园，走进乡村，走进社区，走进工厂，在实践中磨炼学生的意志。组织基础教育阶段的学生开展力所能及的社区和交通安全服务、慰问演出、义务劳动、研学活动等等；高等教育阶段开展的校外社会实践活动主要包括参观学习、科技文化活动、勤工俭学、市场调查、乡风民俗调查、家乡变化调查、环保类调研、乡村脱贫考察、照顾孤寡老人、扶困助弱、义务家教、青年志愿者活动、（文化、科技、卫生）“三下乡”活动、无偿献血、各种便民服务、研学活动、专业实习、顶岗实习、创新创业实践等等。通过丰富多彩的社会实践活动培养学生顽强意志。
四是培养学生的吃苦精神。吃苦精神表现为在任何困难和压力面前不退缩，为达成一定目标而忍受感官上的痛苦、难受、劳累及心灵的煎熬的精神。在当前培养学生的吃苦精神尤为重要。我国一些独生子女，衣来伸手，饭来张口，犹如温室中的花朵。在学校教育中学生长期置身于应试教育的环境中，教室、寝室、食堂三点一线，没有经风雨见世面，缺乏困难和挫折的考验，害怕吃苦，缺乏抗压抗挫能力，难以堪当振兴民族的大任，因此，培养学生的吃苦精神刻不容缓。基础教育阶段要把研学教育活动做实做好。大学要通过开展生存训练、军训等磨炼大学生意志，锻炼其抗压抗挫能力，养成吃苦耐劳的优良品质。
第五节 个性特长素质教育
长期以来，忽视对学生的个性特长素质教育，是制约我国创新人才的培养，尤其是导致“钱学深之问”的重要原因。基于素质教育促进学生全面发展和个性特长发展这一根本目的，素质教育的基本内容除了五种基本素质教育外，还必须包括个性特长素质教育。
一、个性特长素质教育的概念
个性特长素质是一个新概念。
（一）个性特长素质的内涵
个性特长素质，特指在人的五种基本素质体系中，某一种素质或其某个方面比较突出的优秀品质。
其一，个性特长素质是五种基本素质派生的优秀素质，是个体在思想素质、品德素质、能力素质、身体素质和心理素质五种基本素质的某一个方面或是多个方面衍生的优秀素质。
其二，个性特长素质是在五种基本素质全面发展基础上的纵深发展。全面发展关注的是思想素质、品德素质、能力素质、身体素质和心理素质的全面发展，缺一不可；而个性特长素质侧重于个体在思想素质、品德素质、能力素质、身体素质和心理素质之中的某一或某些特定方面的深入发展和突出表现，也就是常说的一个人的个性、优势或优点。
其三，个性特长素质是一种人人皆有的优秀品质。有的人在这方面优势突出，有的人在那方面优势明显，这正是人的个性的充分体现。换句话讲，思想、品德、能力、身体和心理五种基本素质在每个个体中的具体组合和发展程度存在差异，其中具有相对优势的某一方面就是个体的个性特长。个性特长素质一般表现在志向、人品、能力、体质、心理素质等方面，如一个人或志向高远，或品德高尚，或体能超强，或意志顽强等，但更多地表现为能力特长，如体育特长、艺术特长、文学特长、管理特长等。
其四，个性特长素质具有开发性、发展性、关键期、无限性的特征。开发性，是指个性特长素质要在个体的优势潜质潜能基础上开发才能形成发展，倘若不开发，再好的潜质潜能优势终将被埋没甚至退化；发展性，是指个体的个性特长素质经过有针对性开发和培育能不断发展和提升；关键期，强调个性特长素质的开发与培育只有抓住关键期才能获得事半功倍的效果；无限性，是指人的个性特长素质具有广阔的发展空间，提升无止境。
（二）个性特长素质的外延
个性特长素质包括个性和特长两个方面。个性是指个体在思想、品德、能力、身体和心理五种基本素质的某一方面的突出优势，是个体素质结构中的长处或优点，只与自身的其他方面素质相较而言，不与他人比较；特长是指个体在某一领域或某些方面表现出来的超出常人的能力，如体育特长、艺术特长、文学特长、经商特长、管理特长等，是与他人比较而言的，通常能够使个体在该领域内表现出色或取得优异的成绩。
根据个体素质优势的具体表现，个性通常表现为思想深邃、志向高远、信念坚定、品德高尚、能力超强、心理强大、意志顽强、创新突出八种类型。
思想深邃型，是指个体的思想具有深度和广度，能够发现常人难以察觉的联系和规律，洞察事物的本质，提出独到见解和理论；具备批判性思维，不轻易接受传统观念和未经证实的观点。拥有这种个性的人，往往能成为思想家或理论家。
志向高远型，是指个体有远大的理想和抱负，具有“直挂云帆济沧海”的壮志与追求。这一个性的人有清晰的人生目标和远大的理想，且目标通常超越短期利益，关注长远发展；胸怀大局，不局限于个人利益；为实现远大志向，刻苦学习、善于学习，能够自我激励，内在动力强大，不需要外界的刺激和奖励就能保持前进的动力；他们的热情和决心往往能够鼓舞和影响周围的人，形成正向的群体效应。
信念坚定型，是指对自己的信仰、理念或目标有坚定的信心并执着追求，不会因为外界的干扰或困难而轻易改变或放弃。拥有这种个性的人对自己的目标和理想深信不疑，在面临压力时情绪稳定，不会轻易受到外界干扰；他们自信乐观，对自己和未来充满信心，不断追求进步，即使遇到挫折也能保持乐观态度；不会因为一时的情绪或外界的压力而改变自己的信念；具有较强的责任感，认为坚持信念是对自己和他人的一种责任；在追求目标的过程中表现出极高的持久性，不会因为短期的失败而改变方向；体现在行动上，就是持之以恒、坚定不移地去实现自己的信念和目标；他们的决心和行动往往能够影响周围的人，可以激励他人也变得更加坚定。
品德高尚型，是指个体在思想、行为、情感以及社会责任等多个方面达到较高的道德标准。有这种个性的人，信守承诺，诚实，不欺骗他人，以诚实和信用赢得他人的信任和尊重；公正无私，公平对待他人，不偏袒，不因个人利益而损害他人的权益；刚正不阿，坚持原则，不随波逐流，敢于面对困难和压力，维护正义；善良仁慈，富有同情心，理解和关心他人的痛苦，乐于助人；自律自制，能够自我约束，控制自己的欲望和情绪；注重自身的道德修养，具有良好的社会公德和个人品德；能够以身作则，通常在社会中具有很高的威望，影响和带动周围人形成良好的道德风尚。
能力超强型，是指个体具备很强的认识能力和实践能力，在工作、学习、生活中能够快速发现问题、分析问题和解决问题，具有很强的预见能力，特别是在遇到困难和挑战时，能够快速找到克服困难解决问题的途径和方法。具备能力超强型个性的人在某一领域能力超群时，就表现为某种特长。
心理强大型，是指在面对生活中的挑战、压力和困难时，能够保持稳定的情绪状态，具备较强的自我调节能力，能够积极应对各种情境，不易受到外界负面影响，保持心理健康和幸福感。有这种个性的人，充满自信，相信自己的能力和价值，不轻易被他人的评价所左右；适应能力强，能够快速适应新环境和变化，灵活应对各种情况；积极乐观，即使在困境中也能看到希望；能够有效管理和调节自己的情绪，不让负面情绪占据主导地位；面对挫折和失败时，能够快速恢复并从中吸取教训；拥有内在动力，能够自我激励，追求个人目标和成长；在人际交往中表现出色，能够建立和维护良好的人际关系。
意志顽强型，是指在面对困难和挑战时，能够坚持不懈、百折不挠地追求目标，不轻易放弃的心理品质。有这种个性的人，目标明确，对自己的目标有清晰的认识，并能持之以恒地追求这些目标；毅力坚定，即使面临失败，也能保持决心，不轻易放弃；适应性强，能够适应不断变化的环境和条件，灵活调整自己的策略；自律性强，能够很好地控制自己的行为和情绪，遵循既定的计划和原则；耐挫能力强，能够承受挫折和失败，并将其视为成长和学习的机会；能够自我激励，不需要外界的鼓励和奖励来维持动力；通常能够在逆境中保持积极的态度，相信自己能够克服困难，最终实现自己的目标。
创新突出型，是指具有突出的改变旧事物、探索和创造新事物的品质，包括强烈的创新意识（创新欲望和兴趣、问题意识）、突出的创新精神（首创精神、科学精神、献身精神）、卓越的创新品格（不惧权威、大胆质疑、坚韧的创新意志）、超强的创新能力（敏锐洞察力、独到思维力、创新实践能力）等。有这种个性的人，具有批判性思维，不轻易接受现有的观点和结论，而是通过批判性思维去分析和评估；善于从多个角度和维度思考问题，思路开阔，不局限于传统的思维模式；能够打破常规，提出独特的见解和解决方案，勇于挑战现有的规则和习惯；容易接受和吸收新的信息和观念，对新事物持开放态度；通常具有丰富的想象力，能够构思出新的方案和创意；具有持续学习的热情，不断更新知识结构，勇于面对新的挑战；这种个性，通常是科技领军人才、拔尖创新人才的显著特质。
特长是专指能力特长，即在某个领域能力突出，超过平常人。从教育的角度归纳，主要包括体育特长、艺术特长、文学特长、技术特长、科研特长、经商特长、管理特长、军事特长和领导特长九种。
体育特长，是指在田径、球类、体操、武术等体育活动中表现出超出一般水平的身体素质、运动技能和心理素质等，这些优秀品质有助于其成为优秀运动员、教练员乃至国家和世界冠军。
艺术特长，是指在绘画、声乐、器乐、舞蹈、书法、戏曲、影视、雕塑及陶艺、刺绣等艺术领域表现出超出一般水平的优秀品质，包括审美观念、情感表达能力、创新能力等，这些优秀品质有助于其成为某个方面的艺术人才或艺术家。
文学特长，是指在小说、诗歌、散文、戏剧、童话、传记等文学鉴赏与创作领域方面相较于其他人更为突出的优秀品质，往往能促使其成为优秀文学作品的作者或文学家。
技术特长，是指在某一技术领域具有相较于其他人更为突出的优秀品质，具体包括很强的专业技能、实践能力、创新能力等，这些优秀品质使其成为某一领域的技术能手、大国工匠或发明家。
科研特长，是指在科学研究方面具备相较于其他人更为突出的优秀品质，具体包括科学素养、创新思维、科研能力等，这些优秀品质使其在科学研究领域表现出色，成为科学家。
经商特长，是指在商业活动中表现出相较于其他人更为突出的优秀品质，具体包括市场洞察能力、决策能力、领导能力、冒险精神等，这些优秀品质有助于其在经商领域成为企业家。
管理特长，是指在管理活动中表现出相较于其他人更为突出的优秀品质，具体包括沟通能力、组织能力、决策能力等，这些优秀品质有助于其在领导和管理岗位成为杰出人才
军事特长是指在军事领域内具备相较于其他人更为突出的优秀品质，具体包括军事理论、战略战术、军事技能等，这些品质能使其在军事领域收获成功，在战场上取得胜利。
领导特长是指在领导才能方面具备相较于其他人更为突出的优秀品质，具体包括超强的决策能力、组织能力、号召能力、沟通能力、激励能力以及人格魅力等，这些品质有助于其带领团队达成目标，实现成功，甚至成为领袖型人才。
综上，个性特长素质教育，是指在促进学生思想、品德、能力、身体和心理五种基本素质全面发展的基础上，根据学生潜质潜能优势进行个性化开发，培养学生思想深邃、志向高远、信念坚定、品德高尚、能力超强、心理强大、意志顽强、创新突出八类个性和体育、艺术、文学、技术、科学、经商、管理、军事、领导九种特长素质的教育。
二、个性特长素质教育的重大意义
个性特长素质教育，对促进科学发展、艺术繁荣、文化昌盛、国家强盛都具有十分重大意义。
（一）个性特长素质是科学之源
个性特长素质所表现出的好奇心和探索欲望是科学探索的起点，是激发个体不断追求的根本动力。个性特长素质表现出的浓厚兴趣会激发个体深入研究，从而在该领域取得突破性成就。
个性特长素质所表现出的独特的思维方式和创新能力是推动思想和科学进步的关键因素。个性特长素质所表现出的个性化的思考方式，有助于提出新的假设和理论，挑战现有的知识体系。个性特长素质所表现出的批判性思维、研究性思维、创新性思维能够推动新的理论、新的学科产生。具备个性特长素质的人往往能超越传统观念的束缚，以新颖的方式看待问题。他们不拘泥于现有的理论框架或实践模式，能够提出新的假设和解决方案，从而推动知识边界的扩展。他们擅长连接看似无关的概念，从不同的角度审视问题，并将不同领域的知识融合起来，创造出前所未有的成果。
个性特长素质所表现出的志向高远、信念坚定、品格高尚、意志坚强等是取得科学进步和成功的关键。团队中的成员如果都有不同的个性特长，这个团队就有可能产生多样化的想法，而多样性本身就是创造力的重要来源。
具备个性特长素质的杰出人物可以显著加快某一领域的发展进程。他们的贡献可能直接导致科技和产业革命。他们的事迹和成就可以为后来者树立榜样，激励更多的人投身于探索未知领域，追求卓越。纵观科技发展史，每一次科技革命和飞跃，都与其代表人物突出的个性特长素质密切相关，他们无不具有强烈好奇心和探索欲望、独特的思维方式和卓越的创新能力以及远大的志向、坚定的信念、高尚的品格、坚强的意志等个性特长素质。假定人类没有个性特长素质，就不可能有科学的产生和发展。可以说，科学就是个性特长的产物。
（二）个性特长素质是艺术之源
艺术的魅力源于人的个性和特长。每个人的个性与特长都是独一无二的，这些特质在艺术创作中得到充分展现，赋予了作品以鲜明的个性色彩和独特的艺术魅力。艺术家的个性特长素质是其艺术风格的重要组成部分，也是其作品能够触动人心的关键所在。每个艺术家都有自己独特的思想、情感、生活经历和创作风格，这些个性特点在他们的艺术作品中得到了充分的体现，他们赋予了艺术作品的灵魂和深度。
个性特长素质驱动艺术家的独特视角。艺术家的个性决定了他们如何感知和理解周围的事物。这些独特的视角和感受通过艺术作品传达给观众，使观众能够感受到艺术家的独特魅力和思想深度。艺术家的个性也促使他们不断探索和创新，寻找新的艺术形式和表现手法，从而推动艺术的发展和进步。
个性特长素质促成艺术风格多样化。艺术家都拥有独特的个性特质，不同艺术家的个性差异自然会导致艺术风格的多样化。这些个性特长使得艺术家在创作时能够充分发挥自己的优势，形成独特的艺术风格，最终促成百花齐放、百家争鸣的艺术繁荣景象。
总之，个性特长素质是艺术创作的基石，也是促成艺术繁荣的原动力。可以假定，如果没有个性和特长，人类就没有艺术。艺术也是人类个性特长的产物。
（三）个性特长素质是文化之源
首先，个性特长素质是文化多样性的基础。个性特长多样性构成了文化的丰富性和多彩性。文化正是由无数个不同个体的独特贡献汇聚而成的，这些贡献正是源于人们的个性特长。
其次，个性特长素质是文化创新与发展的驱动力。个性特长能够激发个体的创新思维和创造力，推动文化的不断发展和进步。但凡历史上伟大的文化成果，如历史文物、文艺作品、科学发现、科技成果等，都是基于某个或某些个体独特的个性特长而诞生的。
再次，个性特长素质是文化传承的重要媒介。许多传统技艺和文化表现形式都是通过师徒传承、家族传承等方式得以延续的，而这些传承往往依赖于个体的个性特长。因此，个性特长成为文化传承的重要媒介和载体，在文化传承中发挥着重要作用。
综上，具有个性特长素质的人才在文化领域能够发挥独特的作用，是推动文化发展和创新的关键因素，为文化注入了活力和灵魂。他们通过文学、艺术、音乐、舞蹈等形式表达自己的思想和情感，传承和弘扬民族文化，同时吸收和借鉴外来文化的优秀成果，推动文化的创新和发展，成为文化之源。
（四）个性特长素质教育是强国之基
首先，个性特长素质是人才多样化的重要表现。一个国家要想在国际竞争中立于不败之地，就必须拥有各种类型、各种层次的人才。而个性特长素质正是这些人才多样性的重要体现。
其二，个性特长素质是创新的动力之源。创新是引领发展的第一动力，而个性特长素质则是推动创新的动力之源。具有鲜明个性特长的人才具有更强的创新意识和创新能力。他们敢于挑战传统观念，勇于探索未知领域，从而能够不断推动科技进步和经济社会发展。
培养个性特长素质突出的杰出人才是国家强盛民族复兴的基础。只有尊重和发展学生的个性特长，激发他们的潜质潜能，才能培养出大批的杰出人才，才能为国家长远发展提供坚实的基础。
总之，一个国家的繁荣昌盛与具有个性特长素质的杰出人才的多少是正相关。
三、个性特长素质教育的基本要求
个性特长素质教育的核心要求是，尊重学生的个性差异，发掘其优势潜质潜能，因材施教，让每一个学生都能在自己的优势方面或擅长领域得到充分的发展。
而我国的教育现实是，培养学生的个性特长素质不仅在教育实践中，而且在理论上，甚至在政策层面被忽视。这样导致的严重后果是我国培养的全面发展的平庸之辈居多，而创新型杰出人才偏少，尤其是缺乏拔尖创新人才。这也是产生“钱学森之问”和我国诺贝尔奖获得数严重落后的根本原因。只有培养众多个性特长素质杰出的人才，才能在国际竞争中立于不败之地。培养学生的个性特长素质，已到了刻不容缓的地步。
（一）转变观念，促进学生个性特长素质发展与全面发展同等重要
在我国传统的教育观念中，一贯重视学生的全面发展而忽视个性发展，其结果是学生既不能成为全面发展的“完人”，也不能成为个性特长突出的人。加强学生个性特长素质的培养，必须首先改变这种传统的教育观念，树立促进学生个性特长素质发展与全面发展同等重要的教育观念。
全面发展的教育理念在我国的教育政策和法律中有着明确的规定。例如，《中华人民共和国宪法》和《教育法》都强调培养青少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。全面发展教育旨在培养学生的基本素质，使其达到国家规定的教育标准。
个性特长素质发展是指学生在思想、性格、品质、能力、意志、情感、态度等方面不同于其他人的特质，是个人内在潜力的张扬。每个学生都是独一无二的个体，具有不同的天赋、兴趣和发展潜力。个性特长素质发展不仅有助于学生更好地认识自己，发现自己的优势，还能激发他们的学习兴趣和创造力，为未来的职业和生活以及成长为特定领域需要的杰出人才打下坚实的基础。忽视学生个性特长素质发展的教育，往往只能培育出平庸的人，难以培育出社会需要的高素质人才。
全面发展和个性特长素质发展并不是对立的，而是相辅相成的。全面发展是个性特长素质发展的基础和前提，而个性特长素质发展是在全面发展基础上的选择性发展。在教育过程中，既要确保学生达到国家规定的教育标准，又要尊重学生的个体差异，鼓励他们发挥自己的个性和特长。
（二）尊重个性差异，因材施教
个性特长素质的培养，必须在充分发现学生的优势潜质潜能基础上，尊重个性差异，因材施教。
一是充分发现学生的优势潜质潜能。发现学生的优势潜质潜能是对学生进行个性特长素质教育的前提。教师要善于综合运用观察、交流、评估等多种途径和方法，充分发现学生在“八种个性”和“九种能力特长”方面的优势潜质潜能，全面了解学生的个性和特长。可通过日常观察、课堂互动、作业表现、家访等途径，了解每个学生的兴趣、爱好、学习风格、优势和不足。
二是创建包容的学习环境。鼓励所有学生表达自己的观点；尊重不同文化背景和个人经历的学生，促进多元文化的理解；鼓励学生勇于尝试，不怕犯错，将错误视为学习的机会。
三是进行个性化教学。要改革传统的“一刀切”“一锅煮”教学模式，针对个性特长素质的差异制定个性化学习计划；提供选择性作业或项目，让学生可以根据个人兴趣进行深入研究；采用多样化的教学方法，如小组讨论、实验操作、项目研究等，以适应不同个性特长素质学生的需要；要将开发、内化、创新贯穿到每个教学步骤和细节中。
四是重视实践教学。学前教育中主要是通过游戏、活动来培养和锻炼幼儿的个性特长素质。基础教育除了做好研学、实验课、社会实践等实践教学外，还应组织专、兼职教师及校外专家或名师对具有特殊爱好和兴趣的学生进行系统性的特长技能指导训练。高等教育阶段除加重实验、实训、实习等实践课比例外，主要是就助力同学们参赛，以赛促发展。
（三）抓住关键期，保护和开发儿童和青少年的天性
儿童和青少年的“天性”是生来具有的、未受或很少受到外界影响的自然特质、发展倾向或潜质潜能。“关键期”是指儿童和青少年的特定年龄阶段，其身心发展特点比较突出，速度相对较快，或者对环境刺激特别敏感的时期。一般认为，早期儿童期（0-6岁），是大脑发育最快的阶段，丰富的环境和刺激对其认知发展至及建立安全感和信任感对其情感发展至关重要；儿童期（7-12岁），具有很强的求知欲望，并开始形成更复杂的社交关系，这时需要培养其合作和分享的能力，特别是对学习的兴趣和好奇心；青少年期（13-18岁），具有较强的自我认同感，喜欢探索未知，彰显自身能力，是自我认知，形成独立个性、健全人格及价值观、良好品德的关键时期，也是形成发展独立思考和决策能力的重要时期。
个性特长素质与儿童和青少年的潜质潜能密切相关，或者说是潜质潜能发展的必然结果。抓住关键期，保护和开发儿童和青少年的天性是培养个性特长素质的核心原则之一。只有抓住关键期，才能顺应儿童和青少年的身心发展规律，及时发现或开发其潜质潜能，对培养其个性特长素质起到事半功倍的效果。相反，错过关键期，就会失去开发和发展其潜质潜能的最佳节点，进而事倍功半，难以实现培养目标。
抓住关键期，保护和开发儿童和青少年的天性一是要提供支持的环境，确保儿童和青少年在一个安全和充满爱的环境中成长，理解他们的错误，多鼓励，切忌打击；二是要鼓励探索和好奇心。鼓励提问和探索，培养批判性思维；三是要培养他们的社交能力。应通过团队活动和合作项目，培养他们的社交能力和团队精神，教导他们如何处理冲突和建立健康的人际关系；四是应鼓励他们设定目标并为之努力，帮助他们发展独立性和责任感。
（四）鼓励学生创新
创新可促使个体在独特领域中勇于尝试、追求卓越和不断突破，是推动个体的个性特长素质不断发展的关键因素。开发内化创新是素质教育的根本方式，鼓励学生创新是培养其个性特长素质的重要策略。
鼓励学生创新一是要营造开放的学习环境，鼓励讨论，让学生感到他们的观点受到重视，接受学生在学习过程中的认识或实践错误，不要因为失败而惩罚学生；二是要提供创新资源，如利用最新的科技工具和平台，支持学生的项目和实验，同时应组织工作坊或讲座，邀请行业专家分享他们的创新案例和经验；三是应采取跨学科教学，促进不同学科之间的联系，帮助学生看到知识的整体性和关联性，学会运用多学科的知识来解决复杂问题；四是要建立激励机制，如建立创新奖励制度，表彰那些敢于创新的学生，鼓励学生参与“双创”竞赛和展览，为学生提供展示他们成功的平台。五是支持学生选择他们想要深入研究的课题或参与教师的研究项目，引导他们在创新实践中提升创新能力；六是要鼓励团队合作。通过科技兴趣小组等创新社团活动。让学生互相启发，分享不同的观点和创意。组织头脑风暴会议，鼓励学生提出各种想法，给予学生积极的反馈，帮助他们改进和优化创新想法；七是引导学生拓展视野，深入社会，放眼全球，密切关注社会热点问题和科技前沿问题，勇于担当起社会责任，增强其创新的积极性和主动性。
数字化时代素质教育再出发
——关于强化科技教育和人文教育协同的思考
刘洪一
深圳大学原党委书记、饶宗颐文化研究院院长、文科资深教授。(深圳/518060）
摘要：数字化时代对高等教育提出了诸多重大甚至是颠覆性挑战，国家明确提出要强化科技教育和人文教育协同。面对新形势新要求，素质教育必须从知识的根基原理和教育哲学的逻辑原点再出发,打造素质教育升级版，在教育理念、运行逻辑、模式路径等方面推进系统性变革,使素质教育成为大学教育的本体自觉,以适应数字文明对培养“完整的人”的时代要求。
关键词：数字化时代；素质教育；再出发；本体自觉
自上世纪九十年代国家大力倡导文化素质教育，千百万大学生成为素质教育的最大受益者。30多年过去，当数字化大潮汹涌袭来，面对全新的教育生态和人才需求，中央明确提出强化科技教育和人文教育协同，这对教育改革提出了方向性的要求，也对数字化时代的素质教育提出了再出发的新使命、新命题。
一、素质教育为什么愈发重要
数字化条件下素质教育为什么愈发重要?这是因为素质教育蕴含了教育的真谛和教育的真正本质，也体现了强化科技教育和人文教育协同的核心要求。
分科的专业教育执着于特定知识分区、专业领域，本质上运行的是一种技术主义的教育逻辑，以培养专门知识、专业化人才为目标。素质教育超越专业教育的分区界限，目标指向人的整体发展和完整的人，而这正是数字化时代对大学教育最紧要、最本质的要求。
大学的基本体制决定了大学教育是分科教育—以分科的形制运行，这一特征伴随着工业化进程愈发突出。如何处理好分科与通识、专业与素质的关系，如何在推进专业教育的同时实现对人的整体关照，也就是说大学教育不因知识分科而导致教育本质的异化，是数字化时代教育逻辑重建的关键，也是新素质教育的根本使命。
既往的大学专业教育，包括跨学科研究，都还是建立在主客二元论的知识观之上，并把知识分科的工具属性移位为知识的本体属性。这不仅固化了知识的分区界限，还以分区功用主义、物质还原主义割裂了知识的内在关联和整体性，受此影响，通识教育和素质教育不被重视，往往沦为对知识分科教育的补充和装饰，未能真正实现以人为本的教育功用，因而也就难以真正抵达教育的初心本义。
二、数字文明需要新素质教育
人工智能、大数据等新技术发展对素质教育提出全新要求，不仅在运行操作层面，而且在教育理念、运行逻辑、实施路径等方面，都必须推进整体性变革，构建素质教育升级版，以适应数字文明对培养“完整的人”的时代要求。新素质教育的建构是一个系统工程，这里，首先要针对数字化时代的新要求，明确新素质教育的核心任务和价值目标。
一是抵御技术异化，保障健全人格。人工智能的本义应该是服务人类，成为人类劳作和思想的增强工具，但在人工智能超强的算力、算法、算据面前，人的主体性受到严重戕害。如果说拜金主义曾把人类置于文明社会的初始性物奴境地，那么人工智能则可能将人类置于现代版的物奴境地，金钱与AI的双重钳制使人类遭受了前所未有的异化，这是人类作为自然之子从自然世界破茧而出进入文明时代以来，所面临的最大挑战。如果分科教育持续性地僵化并统制教育运行，则完全可能助推人类的异化进程。在此情势下，素质教育捍卫健全人格的教育使命就格外重要。
二是抵御知识偏斜，保障整体思维。设若分科教育的界限壁垒不打破，那么在人工智能算法算力的加持下，分科教育愈发达知识系统就愈分裂，知识偏斜也就愈严重，而线性的知识思维一旦固化为单一的思想逻辑，不仅人类整体的分裂不可避免，作为主体的个人亦将分裂。科技教育与人文教育是两种基本的知识类型和知识层序，代表了两种对反互构的思想方式和逻辑秩序，两者的协同运作是保障人的整体性思维的根本要求，是大学作为知识生成体的本体自觉和教育本义，也是将大学生成就为自主知识体的必然路径。
三是抵御虚拟僭越，保障生机实现。与既往的技术变革不同，人工智能的重要特点是大大拓展了时空边界，扩展了时空界域，同时又打破了真实与虚拟的界限，消解了人的现实性，对人的社会性也产生颠覆性影响。教育领域大量虚拟仿真技术的运用，不仅可能导致感官经验的扁平化、片面性，而且可能消解人的心智，导致感知钝化、麻木化。至于人工智能对社会和人类生活的虚拟僭越，更成为未来社会尤其是高等教育不得不直面的突出问题。这就要求在虚实结合、人机协作的新社会生态和教育生态中，强化和保障人的自主生存能力;对于大学教育而言，保障学生作为知识生成体的生机实现，就成为新素质教育的不二要务。在这方面，新素质教育应充分发挥知识的具身化运行，促发学生的生机实现能力，使学生能够在虚拟与真实、技术与伦理、算法与情感、逻辑与感悟、规范与复杂、确定与不确定的相互叠加和多模态生存境遇中，实现自主人格和独立思想的知识生成，这既是保卫人类的现实性，更是捍卫数字文明条件下人类的生命价值。
三、素质教育应是大学教育的本体自觉
新素质教育如何才能真正实现?
素质教育不应是学校管理和教育运行中的外在制度要求，更不应是课程体系的模块拼盘、教学组织中的理实嫁接、学分累积，而应成为大学作为知识共同体的本体自觉，成为每个知识体(包括教师也包括学生等)共同营造和运行的知识生态、教育生态。大学作为知识有机共生体，每个构件都是法理上的平等存在—都有不可替代的功能作用，特别是它的核心成员—教师、学生、管理团队以及知识共同体的新物种(人工智能及其新质知识)、波普尔式客观知识(第三世界的图书等)，都是大学这个知识生态园的重要一员。
不仅如此，重要的是，这些成员共同构制了大学作为知识共生体的民主化体制，即数字文明条件下的大学教育作为一种知识生成，是克服了主客二元论的泛中心化、民主化的知识共制性生成，这为大学教育的知识运行奠定了基本制度、组织原则，在这一新型的制度原则下，教师、学生、AI的角色、关系、功能都有了全新的定位，也为新教育的教学运行确立了新的原则和模式。
当每位教师、学生都能自主、能动地运作起来，都能以知识生成体的自觉与AI共处，与自然、现实、环境、问题和不确定性共处，并能有效地发挥人格力、思想力、实现力，新素质教育才能真正得以实现，教育的本质才能在数字文明的语境下得到进阶实现。
这是一个根本性的观念转变:素质教育要从外在的制度要求升华为大学共同体的本体论自觉，成为大学共同体的运行系统和精神血脉，知识共同体的每一成员都是知识运行的创造者，尽管每个成员的作用、贡献不同，但作为知识共同体的有机构成和生成功能，其价值意义都是重要的。
当新素质教育的生命机理和发展生态形成时，素质教育不仅不是点缀，而会成为大学知识共同体每个成员的生命自觉，有了这种自觉，才真正为知识生成打开不竭的创造源泉。
四、重建教学原则与运行模式
以科技教育和人文教育协同为主要特征的新素质教育，在实施路径、运行范式、实践操作等方面需要因地制宜地能动性发挥，难以一概而论。
在此语境下，传统的“教学”有了新定义，教学不再是建立在教师与学生二元关系之上的教与学，不再是将教师或教材既有的知识成品(包括实验、实践、技术、技能)传授给学生，而是大学这个知识共生体协调运作的知识能力生成。
因此，必须按照知识共同体及其知识生成的组织原则，重建大学教育的“教学原则”和“教学运行模式”—以知识生成力为逻辑基轴，对知识共同体成员在知识生成中的分工、协作、运行、路径、模式等进行有效的组织安排。
可在大学各种探索的基础上实施对接转换，也就是说进行从“教学”到“知识生成”的系统升级，以项目化、学工坊、课题组、问题驱动、人机协作、开放联动等为路径方式，实现从传统的教学运行往知识生成的升级换代，在这里，学生的主体能动性、师生关系等老旧问题都将得到新定义和诠释。
五、重组知识分区与知识层序
学科、专业和课程是大学教育的核心要素，历来是教育改革的难点和重点，也是受到数字技术冲击最大的领域部分。如何对原有的教学单元和组织结构进行改良改造、升级换代，通过新旧体系的缓冲过渡和颠覆重构，以适应数字文明的时代要求、实现教育的整体性重建，是一个理论与实践的双重挑战，需要因地制宜地去探索，不能照搬本本，也无本本可搬。
学科、专业、课程的本质是知识的分区问题，因此应回到知识的整体谱系和谱系原理去看待既有的学科划分、专业设置、课程体系。知识无论是作为对世界的认知还是作为存在的特殊形态，都是一个相互关联的共同体，都具有内在的谱系性，而“知识的谱系性(genealogy)既是知识的存在属性，也是知识的构制原则和生成机理”(士尔:《界本论》,商务印书馆，2024年，第511页)。因此，割裂了知识的内在关联，不仅使知识成为分离的碎片，也将导致知识生成和创造机能的丧失。知识分区及分科教育是知识发展和教育进化的必然，但应始终明白知识分区和教育分科永远是工具、路径，而不是本原和目的。知识王国按照知识的谱系原理，不仅分区、分系、分层，且相互交织、叠构、嬗变，并非平面、静止的家族谱系，以贴标签、归队式地划分学科、设立专业、设置课程，是现行学科、专业、课程体系与现实脱节和缺乏创造力的根源所在。
专业、课程设置是大学本科教育的核心内容，不能再以旧有的僵化思维画地为牢、固步自封地设置专业，因人设事地开设课程，而应回归知识谱系的基原、机理，重组知识分区、知识层序。这种重组不是形式范畴的重组，也不是内容边界的重构，而是按照知识谱系作为知识生成的原则机理，通过知识分区、知识层序的差异互补、合作协调，建构起知识生成的有机生态，促发大学作为知识共同体的每个成员—尤其是学生的知识生成力，使得每个学生都能成为有生命力的知识主体，成为大学这个有机知识共生体的主角。同时，专业、课程设置是构建大学知识生态园的重要内容，应纳入大学作为知识有机共生体的综合系统去考量，不仅包括它的分区、分层与运行模式，还应包括与社会、时事的密切关联，不能孤立地就专业谈专业、就课程谈课程，需要结合既有的专业基础、现实条件和知识的最新发展，实事求是地去探索化用。
六、从知识的根基原理出发
数字化时代对知识教育的挑战是整体性、原理性挑战，而不是局部性、技术性挑战，国家提出强化科技教育和人文教育协同，不应是技术、模式、路径的修修补补;新条件下素质教育再出发也不应是既有思路、方法的沿袭，而应以全新的理论视野，从知识的根基原理和教育哲学的逻辑原点出发，整体性地观照数字文明对大学教育的新要求，明确新素质教育的理论基点和运行路向。这里有两个基本的理论问题要澄清。
首先要克服旧有知识论对知识定义、属性、功能的桎梏，回归知识的动态过程性。长期以来，知识界和教育界受西方知识论影响，基本上是沿用了号称是源自柏拉图的知识定义—“知识是确证了的真信念”,即把知识当作人对客观对象的认知确证，当成静态的人文成品。事实上，柏拉图在《美诺篇》《泰阿泰德篇》的讨论中并未给出明确的知识定义，甚至在他的两个世界思想和理念论中对知识是否专属于人类都提出了质疑;其实西方学界对经典知识定义的质疑从未停止，特别是上世纪中叶以来“盖梯尔难题”(GettierProblem)的提出引发对知识定义的强烈反思。伴随着科学技术的进步，人们发现在人类的反思性知识系统之外，自然界(动植物、气候环境等)蕴涵着明显的自组织能量系统，具有维系自身存在的感知机能、信息秩序和生成机制，这类自然知识不以人的命题而存在，人类只能去发现。同时，人工智能快速发展导致了机器知识和硅基智能符号系统的涌现，对传统的知识范畴、知识边界也是一个史无前例的突破。
传统知识论以人与世界的二元论为基础，以人对世界的反思为基点，把知识局限于人的专属领地，从而也是把人置于同世界的对立、割裂之中。数字化时代的知识观应充分吸纳天人合一、道法自然的东方智慧，以世界共同体的生态知识观克服人与世界的二元对立和人类中心主义的陷阱，不仅重新定义知识的动态过程性和“知识是一种认知生成运动”(士尔:《界本论》,第551页)，而且将人对知识的参与性、能动性、创造性解放出来。
其次，要克服知识分科分序带来的知识遮蔽和知识偏斜，发掘知识的底层逻辑，回归知识学的根基原理。知识学旨在研究知识的本质、结构、生成和演化，也就是追问“知识本身”,是一切分科之学的基础。从这个意义上讲，哲学、数学、物理学、心理学等学科都是知识的分科之学，它们关注了知识的某些系统，或以特定的学科方法关注知识。显然，学科化知识注定触及的是知识的部分内容，而难以周全地照顾到知识整体，即使是哲学、数学这类基础之学，伴随着学科化体制的增强，其分科的知识特性也极大地妨碍了对知识整体和知识原理的发现。可以说，知识学统纳了知识的不同分区，是真正的“第一哲学”,追究“第一性原理”,它力图集合不同学科的知识成果，力图为分散、隔离的知 识分科建构一个统一的知识谱系、理论框架和知识机理，也就是建构一种元知识的能力和视域。
教育本质上是关于“人如何成为人”的知识和知识实践，兼具教育学、哲学和知识学的多重属性。武汉大学老校长刘道玉教授曾指出一个普遍性的现象:研究哲学的不研究教育，研究教育的不研究哲学。这道出了学科分化的弊端，也是对教育本质的追问。也有观点强调数字化时代的教师都应成为哲学家，其实讲的也是原理之学对教育的重要。哲学之于教育诚然重要，但这里的哲学不是指学科化的哲学，而是指哲学的批判精神和整体思维，以及超越了哲学学科的知识元理论。
新的动态知识观和知识原理观力图建立一个全新的知识学视域，以适应数字化时代知识生产、传播、运用、演化方式的根本性变革，也为新形势下强化科技教育和人文教育协同 、推进新素质教育提供了一种整体性 、原理性的理论基轴和运行机制，这是应对数字化时代教育重大挑战的一个重要路径和基石， 也为新素质教育真正实现观念和机制的突破奠定了可能。
本文摘自《高教探索》2025(06)
