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成功素质教育理论

发布时间:2009-03-10  阅读次数:


一、成功素质教育的提出
成功素质教育的提出,主要基于下述思考。
(一)我国高等教育存在的弊端,决定了我国高等教育必须首先从教育理念创新入手
中华人民共和国成立以来,尤其是改革开放30年期间,我国高等教育有了很大的发展,为经济社会发展作出了很大贡献,这是毋庸置疑的。但这50多年来,我国没有一个诺贝尔奖金获得者,这也是人所共知的。它表明我国高等教育与世界先进高等教育还有很大的差距,也表明我国高等教育的确存在着深层次问题,人们对此进行了多方面的思考。
2005年,温家宝总理在探望钱学森老先生时,钱老对中国高等教育作了一个十分尖锐而深刻的评价。钱老说:“现在中国没有完全发展起来,一个重要的原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学,没有自己独特的创新的东西,老是冒不出杰出人才。这是很大的问题。”
钱老的话有三层意思:钱老批评的不是哪一所大学,而是指的中国所有的大学,“没有一所大学”能按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学;钱老批评的不是中 国大学人才培养的某一个方面,而是大学的整个办学模式、人才培养模式;钱老将人才培养的创新模式与中国的发展紧密联系在一起,认为这是“中国没有完全发展起来”的“一个主要原因”。
体会钱老入木三分的批评,审视中国的高等教育,不难看出,与世界发达国家的高等教育相比,中国高等教育不是“硬件”的落后,而是“软件”的落后,特别是教育理念和培养模式等方面的落后。要使高等教育在创新与发展中走出困境,教育理念创新是当务之急,这是我们高等教育工作者必须共同承担的历史责任。
(二)素质教育的历史潮流促使人们不断探索大学素质教育的模式
我国大学教育的弊端,促使人们呼吁大学素质教育。我国在20世纪80年代中期提出了素质教育,但那时的素质教育主要是针对中小学。90年代中期,素质教育传导到大学,其基本的定位是开展人文素质教育,国家在多所大学建立了人文素质教育基地。自1999年6月中共中央国务院发布《关于深化教育改革 全面推行素质教育的决定》之后,国内各个高校进一步认识到实施素质教育的重要性,并开始在人才培养具体方案中制订相关措施来实施大学素质教育。目前比较常见的几种做法是在大学实施通识教育,以及重视文化素质教育和身心素质教育等。这也表明了各高校已经逐步认识到要培养在国际上具有竞争力的创新型人才,必须采取新思路、新举措来全面推进素质教育,构建具有中国特色的高等教育人才培养体系。
我国大学素质教育虽然推行了十多年,但其效果并不是十分显著。大学生动手能力、实践能力、创新能力差等问题仍然严重。究其原因,主要是现行大学素质教育存 在着理论上认识不清的问题,如对素质的概念、素质的类别、大学素质教育的目标和途径、素质教育的效果测评等,人们对此都存在着不同的看法或迷茫,因而没有形成系统的理论体系,也没有形成相应的实践体系。现行大学素质教育在实践上也存在着褊狭的问题。现行大学素质教育主要是人文素质教育,学习的主要内容是文史哲艺,这只是大学生必备素质的部分内容,更何况这类教育仅仅采用讲课和讲座的方式,缺乏必要的训练和实践,实际效果并不理想。由于理论上认识不清,缺乏对当代大学生素质状况、社会对人才素质的基本要求以及素质形成规律等深入研究。加上传统教育模式的惯性,我国现行大学素质教育侧重于专业教育,对大学生中存在的缺乏远大理想、奉献精神、敬业精神、诚信意识、公德意识和法律意识,价值观、荣辱观淡漠及心理素质脆弱等问题缺乏有效的措施,从根本上讲是忽视非专业素质教育。即使在专业素质教育方面,重理论轻实践的问题依然存在,学生的能力素质也有明显缺陷,主要表现为专业实践能力和专业创造能力不强等。
党的十六大明确提出,各级各类学校教育都要努力促进学生德智体美全面发展,大学素质教育贯彻党的教育方针必须体现出全面性。所以,大学素质教育要注意培养学生先进的观念、优良的品格、广博的知识、卓越的能力、科学的方法等多方面的素质。即使是专业素质教育,也要体现全面性,不仅要培养学生的专业知识、专业能力、专业方法,还要注重培养学生的专业观念、专业品格等。即大学素质教育要体现专业素质教育与非专业素质教育的有机结合。此外,素质 的内涵表明,作为以开发素质为价值取向的教育,在注重全面发展教育的同时,还必须承认并尊重每个人与生俱来的素质基础与素质差异,善于发现人的潜质,因材 施教,促进个性发展。
(三)社会发展需要具有成功素质的人才
人类社会进入21世纪,经济全球化、科技加速发展、竞争更加激烈成为最显著的社会特征。在这样的社会背景下,家长望子成龙,学生渴望成功。学生及其家长的这种基本诉求,对大学教育提出了新的要求。
20世纪末,联合国教科文组织曾在北京召开了面向21世纪高等教育国际研讨会。会上,对21世纪人才的素质构成提出了“三张证书”的要求。第一张证书是学术证 书,第二张证书是职业证书,第三张证书是事业心和开拓技能的证书(有人称为素质证书)。这第三张证书包含思维、规划、合作、交流、组织、解决问题、跟踪和 评估的能力等。在这三张证书中,第一张证书和第二张证书可以作为专业知识和专业能力的证明,第三张证书则是综合素质证书,也是一种非专业素质证书。会议认为,这第三张证书与第一、第二张证书享有同等重要的地位。因为一个人如果缺乏第三张证书所体现的素质,那么第一、二张证书所体现的潜质就不可能发挥,甚至会变得没有实际意义。这表明,整个世界的高等教育已经开始关注人才的专业素质以外的素质,也就是关注“非专业素质”。这三张证书实际上启迪当代高等教育仅进行专业素质教育是不够的,还必须进行专业素质以外的素质教育,也就是非专业素质育,也就是我们所说的成功素质教育。
社会发展表明,世界高等教育正在发生新的变化。第一,高等教育正在从注重专业素质教育转向注重综合素质教育,综合素质教育正从一种“泛”素质教育转向关键素质或定向素质教育,即这些素质是人们获取成功所必需的;第二,高等教育开始注重专业素质教育以外的教育,也就是非专业素质教育。由此,笔者认为,大学教育不应仅仅是专业教育,而应该是以培养成功素质为中心的教育,既包括专业素质教育,也包括非专业素质教育。只有具有成功素质的人,才能够迅速适应不断变化的社会环境,不断满足社会提出的新要求,进而在激烈的竞争中取胜。
正是基于上述思考,我们提出了成功素质教育这一理念。
二、什么是成功素质教育
(一)成功素质教育的定义
成功素质教育是以促进大学生成功为根本目的,从专业素质、非专业素质、特殊(创新、特长)素质三个维度培养学生成功素质,消除失败因子,实现学生学业成功、就业成功,并为其创业成功和事业成功奠定素质基础的大学素质教育理念和人才培养模式。
(二)成功素质教育的基本内容
1.成功素质教育的根本目的是促进大学生的成功
(1)成功素质教育的根本目的及其价值诉求
促进大学生成功是成功素质教育的根本目的,也是成功素质教育的本质特征,是成功素质教育与传统大学教育理念和模式的根本区别之一。大学生的成功根据高校教育的特点和大学生成长的过程,可分为递进提高的四种成功,即学业成功、就业成功、创业成功、事业成功,我们称为大学生人生“四部曲”。其中学业成功不仅仅是获取毕业证书,更重要的是要具备成功素质;就业成功是指在学业成功基础上使自己成为社会的“抢手人才”,及时找到工作,开始实现自己的人生价值。学业成功和就业成功是成功素质教育的直接目标或阶段性目标。创业成功和事业成功是指学生跨入社会后,借助于在大学期间奠定的素质基础 ——成功素质,在社会上有所作为,在社会主义现代化建设中建功立业,实现自身价值和社会价值。大学生创业成功和事业成功是成功素质教育的长远追求或根本目标。四种成功中,就业成功和创业成功有时在学生成长过程中同步前行,即有的学生毕业后可能在追求就业成功的路途上实现事业成功,甚至可能通过创业成功的路径获取事业成功。
根据成功的社会价值规律,成功素质教育的价值诉求在于促进社会更好更快地发展和进步,包括为追求成功的主体在内的全体人民带来更多的福祉。成功的社会价值规 律认为,追求和实现成功是个人和社会发展与进步的动力,也是大学生学习的力量源泉。追求和实现成功,必然促进社会的发展与进步。而且,追求和实现成功的人越多,成功值越大,社会发展就越快。成功素质教育的根本目的就在于用先进的教育理念和有效的教育手段,促进更多的人争取更大的成功,进而促进社会的发展和进步。显然,成功素质教育以社会的发展和进步作为价值诉求,是基于成功的社会价值规律之上的逻辑推演。
(2)成人、成才、成功的关系
有些学校把成人成才成功作为人才培养目标,即所谓的“三成教育”。因此,有必要在这里探讨一下三者的关系。“成人”,根据《辞海》的解释为“发育成熟,长成大人或成年人”,生活中人们也常常将其理解为“能够独立生活”,也有一些教育工作者将其解释为“学会做人”。总体来讲,“成人”包括两方面的意义,一是指身心的成熟;二是指人的“社会角色”的成熟,即指人的言行符合于社会规范,有良好的自我调控能力。第二种“成人”的核心要义是道德品格的成熟,所谓“德厚而成人”即指此。教育学意义上的“成人”主要指第二种。“成才”,《辞海》解释为“成为人才”,一般人们也理解为“成为有才能的人”,也有学者将其理解为“学会做事”,并往往将其与“能为国家作出重大贡献”、“有所成就”或“能够成功”联系在一起。对大学生而言,成才主要指具备了优秀的专业素质,所谓“学优而成才”即指此。从成功素质教育的角度来理解,成人意味着非专业素质的提高,核心是道德品格达到了一定要求;成才则意味着专业素质的提高,二者的共同提高并达到一定水平即意味着成功素质的具备。由此可见,“成人”、“成才”就是成为具有成功素质的人。成人成才是成功的必要条件,但成人成才不是成功的充分条件,也就是说,成人成才不一定成 功,成功一定是成人成才的充分体现。成功是最高境界。
(3)成功素质教育的根本目的是对高等教育规律的新把握
在诸多教育规律中有两条基本规律:一是关于教育与社会发展关系的规律,即教育要与社会发展相适应,为社会发展服务;二是教育与人的发展关系,即教育要为人的发展服务,为人的发展奠定素质基础,这是关于教育内部关系的基本规律。基于这两条基本规律,在大学教育目的上,形成了两种具有代表性的观点:一种认为现代 大学教育目的应该是以社会需求为目的,即“社会需求论”,认为大学教育要培养出适应社会发展的高级专门人才,促进社会进步和发展;另一种观点认为,教育对象是活生生的人,当今社会大学教育应更多地突出以人的发展为目标,即 “人本主体论”。 成功素质教育认为,人是社会的主体,人的发展是社会发展的重要推动力,能促进社会的发展。而人的发展直接表现为相应阶段的成功,追求成功是人的发展与进步 的动力源泉,每个人主观上追求成功,客观上必然会促进社会的发展与进步。因而,社会发展需要人人追求成功。大学是为社会培养人才的地方,为适应社会发展与进步的需要,大学教育的根本目的就是要帮助和促进大学生成功,为社会培养更多的成功人才。一所大学如果不能为社会培养出成功人才,这所大学就必然缺乏生命力,甚至没有存在的价值。正是基于对教育本质和大学教育规律的科学把握,成功素质教育把促进大学生的成功作为根本目的,把社会发展进步作为其理论的价值诉求。
(4)成功素质教育的根本目的反映了我国经济社会发展和人民群众对高等教育的新要求
人类社会进入21世纪后,经济全球化,科技加速发展,全球一体化进程进一步加快,国际竞争也更加激烈,我国社会主义建设面临着重大机遇和挑战。众所周知,综合国力的竞争集中表现为人才的竞争,而衡量人才的一个重要标准就是看其能否在相应的领域取得成功,为相应领域的发展乃至整个社会的发展创造价值,作出贡献。因而我国经济社会要在激烈的国际竞争中进一步发展,必然要求高校培养出大量的成功人才。
同时,随着经济社会的快速发展,我国人民生活水平普遍提高,接受高等教育的社会要求不断增长,高校的大众化进程进一步加快。学生家长为了子女的发展,在高等教育中进行大量的投入,迫切要求子女成人、成才,在学业成功后通过就业成功和创业成功予以回报;广大青年学生经过大学学习后也迫切需要在就业成功、创业成功以及事业成功中实现自己的价值。因而,成功素质教育以帮助和促使学生成功为根本目的,集中反映了我国经济社会发展和人民群众对高等教育的新要求。
(5)培养成功人才是当代大学核心竞争力的集中体现
人才培养质量在全世界的大学竞争中处于核心地位,世界一流大学实际上都把培养成功人才作为自己的办学目标。
牛津大学前校长卢卡斯明确指出:“大学应该是一个这样的场所,在这里能够培养独立思考、清晰的头脑、想象力等个人成功所必备的品质。”哈佛大学前校长陆登庭也指出:“在通向新世纪的过程中,一种最好的教育就是有利人们具有创造性,使人们变得善于思考,更有追求的理想和洞察力,成为更完善、更成功的人。”
能否培养出一流的成功人才,是评价一所大学是否一流的重要标准。哈佛、剑桥、牛津等大学之所以被称为一流大学,关键在于它们培养了大批政治家、科学家、企业 家等成功人才。世界一流大学的实践表明:大学的根本目的就是促进大学生成功,培养成功人才。大学只有以培养成功人才为目的,学生才会有明确的学习目标和学 习动力,大学才具有核心竞争力和持久生命力。
2.成功素质教育的根本任务是培养和发展学生的成功素质
(1)培养和发展学生的成功素质是实现成功素质教育根本目的的必由之路
促进大学生成功是成功素质教育的根本目的。如何达到这个目的,成功素质教育根据大学教育的特点以及成功素质教育关于成功要素相关理论,把培养和发展学生的成功素质作为总体培养目标,并把它定位为成功素质教育的根本任务,即通过培养大学生的成功素质来达到促进大学生成功的根本目的。
根据成功三要素定律和成功素质决定律,主体要实现成功,必须具备成功素质,不具备成功素质就不可能成功。那么怎样才能获得成功素质?根据成功素质教育关于素质内化理论,主要是通过环境同化、系统学习内化、系统训练内化、自我修炼内化、实践经验内化五种途径获得。因此,培养学生的成功素质,是促进大学生成功的必要条件,是实现成功素质教育根本目的的唯一选择和必由之路。
(2)成功素质对大学生四种成功的决定性作用
如前所述,成功素质教育根据大学教育特点和大学生成长规律,把成功分成递进提高的成功“四部曲”,即学业成功、就业成功、创业成功、事业成功。
成功素质对于学业成功:传统大学教育往往把学生的学业成功理解为拿到毕业证和学位,因而重专业教育、轻综合素质的培养,学生学习目的也主要放在各科考试成绩 过关,能拿毕业证上。成功素质教育把学生的学业成功定位为必须具备成功素质。根据成功素质五大体系要求,学生要取得学业成功,必须树立一种“大学习观”, 即学习不仅仅是学书本知识或提高能力,而主要是培养成功素质;不仅仅是从课堂学习,而是通过素质内化的五种途径进行立体式、内化式学习;必须具备乐学、会学、勤学、崇实求真、知行合一的学习品质;必须掌握探究式学习方法和具备自主式学习能力等。在这种要求下,教师和学生自觉把学习的过程变成培养和发展成功 素质的过程,学生的学习目的更明确,学习的积极性、主动性更强。这样的学习结果,不仅仅是学生顺利拿到毕业证,而且使他们为将来的成功奠定坚实的素质基础。
成功素质对于就业成功:现代社会对人才的素质不仅要求具有相应的专业知识和专业能力,更重要的是要具有敬业精神、团队精神,开拓精神和创新能力,忠实、文 明、诚信、拼搏,实践动手能力强、遵纪守法等综合素质,而这些正是成功素质五大体系所包含的素质要素。成功素质要求在专业教育中,不仅要进行专业知识、能力和方法教育,同时要渗透专业观念、专业品格的培养,即不再是单纯的专业教育,而是按五大体系要求进行的专业素质教育。同时,与专业素质教育同等重要的非专业素质教育也贯彻五大体系内容。这样使学生不仅具有过硬的专业知识和能力,更具备成功素质,成为社会所需要的抢手人才。这样的学生不仅能及时找到工作, 找到好工作,而且能胜任工作,有所创造、有所作为。因此,是否具备成功素质是大学生在人才市场上是否具备的核心竞争力的关键。
成功素质对于创业成功:在现实生活中,很多成功者来源于创业成功,促进大学生创业成功就成为成功素质教育根本目的的重要体现。然而创业充满风险,相对于就业成功更具有挑战性,更需要大学生具备成功素质先进性和卓越性的特征要求,如勇敢的开拓精神、顽强的拼搏精神、坚韧不拔的意志、超人的胆识、卓越的驾驭环境和把握机遇的能力、善于协调和应变、能独立发现问题和解决问题等。成功素质教育要求在全面培养和发展成功素质的过程中,通过开设《成功学》、《创新学》、《创业指导》等课程,以及有针对性地组织素质拓展和训练,针对不同潜质的学生着力开发他们的对成功具有决定作用的关键素质,使学生既得到了全面发展又得到个性发展。这样,学生在创业过程中必然会有所创造,有所发展。因而成功素质是学生创业成功的关键因素,没有成功素质的人就不可能取得创业成功。
成功素质对于事业成功:事业成功是成功素质教育根本目标的最终体现。美国著名成功学大师拿破仑•希尔通过考察大量的成功人士,认为凡成功者都具有超乎常人的 对目标的执著、敢于舍弃其他和对事业的耐心。这实际上就是我们所说的成功素质所包含的内容。成功素质教育认为,凡成功者都具备一定的成功素质,没有成功素质就不可能驾驭和改造环境,也不可能发现和把握机遇,不可能成功。成功素质在学生的成功中具有决定性作用。
成功素质的目的性特征要求每个学生通过生涯设计选择、不断明确和修正自己的人生目标,自觉培养、发展和强化与之相适应的成功素质,从而使学生在平时的自我素质训练中带有强烈的目标指向性,提高内化效率;成功素质的先进性特征要求学生根据自身潜质优势和人生目标,注重培养和发展成功所需要的关键素质;成功素质的独特性要求学生在全面培养成功素质过程中,着力开发优势潜质和个性发展优势,彰显优势素质,争取更大成功;成功素质的系统性特征要求学生注意“五大体系”的全面发展和整体提高,不能因重视某一体系或某一要素而忽视其他,形成后天素质缺陷;成功素质的自控性特征要求学生充分认识失败因子对于事业成功的破坏性作用,在培养成功素质的同时自觉反省和主动消除自身的失败因子。成功素质的这些特征要求为学生将来的事业成功奠定了坚实的素质基础。
正是源于成功素质教育根本目的的必然要求,以及成功素质对学生四种成功的决定性作用,成功素质教育将培养和发展大学生的成功素质作为自己的根本任务。
3.成功素质教育的根本途径是采取专业素质教育、非专业素质教育、特殊(创新、特长)素质教育三维人才培养模式
(1)专业素质教育
①专业素质教育的涵义。专业素质教育是指在不同的专业领域,按照成功素质的五大体系的要求所进行的以培养学生具备“先进的专业观念、优良的专业品格、扎实的专业知识、卓越的专业能力以及科学的专业方法”为内容的专业教育教学活动。
②专业素质教育的特点。专业素质教育与一般意义上的专业教育,绝不只是两个字的差别。专业素质教育是对现行高校专业教育的扬弃。素质化和系统化是专业素质教育的本质特点。
素质化是专业素质教育的根本特点,这是由专业素质教育的价值取向所决定的。专业素质教育和传统专业教育的价值指向不同。传统专业教育的价值取向是知识的传承,重在对知识的传授。而专业素质教育的价值取向是素质,重在对素质的培养和开发。根据素质的要义可知,知识只是素质的一个基本要素,而且只有那些经过主体内化为其身心组织结构的组成部分并能持久地发挥作用的知识、观念、品质等才是素质。因此,专业素质就是主体以内化的方式将所接触的专业知识、专业能力、专业方法等带有专业特性的事物加以“摄入”、“ 消化”并与自身知识结构“化合”而形成的足以调控自己言行的稳固结构。专业素质具有内在的稳定性,可以随时得到发挥和运用。一个人了解了丰富的专业知识,还不能说他有专业素质,因为这些专业知识是否经过内化并被储存在他自身的知识结构中,还是未知的;是否经得起时间的考验,是否能在实践中运用,这些也是未 知的。只有经过主体内化的专业知识才是永远不会被遗忘的,并且能够在实践中熟练运用。在学习中,只有将专业知识与专业能力等内化为主体的专业素质后,才能真正做到“学以致用”。我们实行的专业素质教育不仅要致力于专业知识、专业能力的提高,而且要引导学生内化为稳定的专业素质。它把学生具备的专业素质作为专业教育教学的根本要求,而不是要求学生仅仅掌握专业知识、专业能力。传统的专业教育,通常只是把专业知识、专业能力、专业方法作为教育的主要内容,通过外在的理论知识灌输,要求学生掌握相应的专业知识和专业能力,把学生当成了专业知识的“容器”,并没有强调其内化过程和专业素质的形成。专业素质教育还强调学生应该通过学习积累、训练习得、实践提升、自我修炼等方式把专业知识、专业能力和专业方法等转化为专业素质,使其成为学生自身稳定的素质,随时可以指导学生的言行。因此,大学实施以素质为价值取向的专业素质教育,其意义远远大于以知识为价值取向的专业教育。所以素质化是专业素质教育不同于一般专业教育 的根本特点。
系统化是专业素质教育的重要特点。专业素质教育是按照成功素质五大体系的要求,对学生专业素质的系统培育。其系统化体现在三个方面:一是在教学内容的架构上,专业素质教育要求涵盖成功素质五大体系的各个方面,体现对学生专业素质的系统培养。如前所述,成功素质教育视野下的专业素质具有非常丰富的内涵,不仅要传授学生扎实的专业知识,培养学生卓越的专业能力,更要教会学生科学的专业方法,培育学生先进的专业观念和优良的专业品格。另外,专业素质的五大体系依不同的专业而有所不同的侧重。二是在课程的设置上,我们主张专业素质的理论教学和专业素质的实践教学并重,在给学生传授系统的专业理论知识的同时,注重加 强对学生专业实践能力的培养。三是在教学过程中,渗透专业方法、专业观念与专业品格的教育。“授之以鱼”不如“授之以渔”,要求专业教师在授课的过程中要 特别注重引导学生掌握该专业的学习和研究方法。学生掌握了该专业特有的学习和研究方法,才能举一反三、融会贯通,才能有利于学生开展本专业的自主学习与研究。与此同时,专业教师在教学的过程中还要注重引导学生热爱专业,形成专业意识和敬业精神,以亲身经验现身说法,熏陶学生,促成学生良好专业品格的养成。 所以,专业素质教育是对学生全面系统化的专业教育。传统专业教育也强调系统化,但它强调的系统化是所传授的专业知识内部的系统化,即系统化的理论知识。而专业素质教育是素质的系统化,是五大体系的全面系统化。
(2)非专业素质教育及其特点
①非专业素质教育的涵义。非专业素质教育是指对学生进行不具有专业特性的,以成功素质五大体系为培养内容的教育活动。
非专业素质教育是成功素质教育的重要组成部分,与专业素质教育一样同等重要,并一起构成成功素质教育的全部内容。
②非专业素质教育的基本内容。
非专业素质教育的基本内容就是以成功素质的五大体系为内容培养学生的成功素质主要包括四大方面:一是理论教育。其基本内容存在于成功素质的知识体系中,主要是基本观念知识、基本方法知识、基本技能知识、基本自然科学知识、基本人文知识、基本社会知识等。这些方面的知识是形成人的先进观念、优良品格、卓越能力、科学方法的基础,也就是形成成功素质的基础。二是实践训练。主要是根据成功素质的五大体系设计并开展素质拓展和实训。三是消除失败因子和修补素质缺陷。主要是在对学生素质全面分析的基础上,根据学生的人生奋斗目标查找失败因子和素质缺陷,并进行有针对性地消除和修补。四是素质测评。主要是对学生的素质基础、素质发展状况进行评估分析,提出发展建议并指导。
③非专业素质教育的基本特点。
第一,非专业性。非专业性是非专业素质教育与专业素质教育相区别的特性,即非专业素质的五大体系表现在成功素质教育活动中不具有专业特性,不针对某一个专业,是针对所有专业学生进行的教育活动。在非专业素质教育中,观念体系主要指人们正确的世界观、人生观、价值观,以及敬业精神、拼搏精神、创新精神,这是每个专业的学生都必须具备的观念和精神;品格体系主要指远大的志向、过人的胆识、进取的心态、坚强的意志、高尚的道德、崇实的品质、博大的心怀、优良的性格等八大品格,这也 是每个专业的学生都要具备的成功素质。其他如方法体系、能力体系和知识体系也与专业方法、专业能力、专业知识不同。成功素质的五大体系既表现在专业素质中,又表现在非专业素质中,但表现的具体内容是不相同的。体现在专业素质中就是专业观念、专业品格、专业知识、专业能力、专业方法,而非专业素质则是所有的人都必须具备的,是形成专业素质的基础。从本质上讲,非专业性就是一种普适性。
第二,实践性。非专业素质的形成,实践内化是最根本的途径。正确观念的形成,不可能靠理论灌输,只能通过社会实践才能实现。正如毛泽东同志所说的,人的正确思想不可能从天 上掉下来,也不可能从头脑中生出来,只能从社会实践中来。人的品格不能靠认知形成,只能在社会实践中磨砺而成;思维方法、学习方法、操作方法只能在大量的实践中逐步内化并掌握;人的能力只能在实践中形成和提高,没有大量的实践活动,就不可能形成卓越的能力;知识必须在实践中加深理解,并最终内化为素质。因此,从成功素质的五大体系看,每一体系的形成都离不开实践,实践是非专业素质形成的根本途径。非专业素质教育虽然也有理论教学,但这些教学都是紧密结合实 践来开展,非专业素质教育对成功素质的培养主要通过大量的实践实训来进行。实践性是非专业素质教育的本质特征。
第三,定向性。成功素质是与人生奋斗目标相关联的优秀素质,与人生目标无关的素质再优秀也不是成功素质。这表明成功素质本身具有定向性。与成功素质的定向性相联系,非专业素质教育也具有定向性,即它不是什么素质都培养,而是培养人们成功所必需的素质,也就是成功素质五大体系所规定的素质。在观念体系中,主要培养人们正确的 世界观、人生观、价值观和敬业精神、拼搏精神、创新精神;在品格体系中主要培养成功素质的八大品格;在方法体系中,主要培养科学的思维方法、学习方法和正确的操作方法;在能力体系中,主要培养成功素质的十大能力;在知识体系中,主要培养基本自然观念知识、基本方法知识、基本技能知识、基本自然科学知识、基本文学知识、基本社会知识等。成功素质的每一体系对素质的指向都是具体而明确的。
与定向培养成功素质相对应,非专业素质教育对失败因子的消除和对素质缺陷的修补也具有定向性,即它并不是企望解决人们的所有问题,而是根据人们的人生奋斗目标,消除那些阻碍人们成功的因素,主要是消除与成功素质相对立的失败因子。非专业素质教育的定向性,增加了非专业素质教育的可操作性。定向性是非专业素质 教育的重要特征。
(3)特殊(创新、特长)素质教育
特殊素质教育重在培养学生的创新素质和特长素质,这是促进学生个性发展和优势发展的重要途径。为了培养学生的特殊素质,我校创立了“创新教育模式”——通过创新课程教学、创新实践训练、创新成果展示、创新素质测评,培养追求卓越的创新型人才。其中根据学生的特殊潜质和发展志向,制订了一系列个性化培养方案,通过开办特色班、实验班,建立创新中心、创业中心、创意中心、创作中心(即“四创中心”)等平台,有重点地培养学生的创新精神、创业意识、实践能力以及个性特长等优秀素质,并设立了创新素质学分和特长素质学分,从学生素质评价上确保特殊素质教育落到实处。
4.成功素质教育的根本要求是促使学生“五大体系”全面发展、个性特征充分开发
全面发展是指培养每个学生在各项素质(观念体系、品格体系、知识体系、能力体系、方法体系)上都得到发展,即全体学生的全面发展和每个学生的全面发展。
“五大体系”全面发展是由国家的教育方针决定的,是国家教育方针在高校贯彻落实的具体化。
“五大体系”全面发展是成功素质教育的根本要求。成功素质由五大体系构成,缺一不可。培养成功素质也就是培养“五大体系”素质,任何一个体系或要素都不可忽视。如果不是五大体系的全面发展就不是成功素质教育。
个性是指一个人区别于其他人的独特的精神面貌和心理特征。每个人本身就是个性的存在。个性特征充分开发,是指在尊重学生已有的先天基础、发展潜质、素质优势等个性特征的基础上,充分开发学生的优势素质,促进学生的个性充分发展。
个性特征充分开发是马克思主义关于人的学说的重要内容,也是素质教育的本质要求之一。素质教育只能在每一个个体已有的素质基础之上进行,是对每一个人素质的 挖掘和开发。素质教育理应是尊重个性的教育,是促进个性开发的教育。然而,实践中往往认为全面发展就是平均发展、整齐划一的发展,严重忽视了人的个性开 发,这一点已成为我国教育最大的症结。成功素质教育要求教育要回归素质教育的本质,突出对学生个性特征的充分开发。因为个性充分发展既是成功的本义,也是成功素质的本质特征,从而也是成功素质教育的根本要求。事实表明,凡成功者无不是个性充分发展的结果。刘邦将将、韩信将兵、孔明的智慧、张飞的武艺都是个性充分发展的例证。可以说,每个人安身立命的看家本事无 不是充分发展的个性。没有个性发展就没有成功,成功就是个性发展之成功。凡成功者无不具有鲜明的个性。成功素质教育是培养成功素质的教育,当然也是充分开发个性特征的教育。
“五大体系”全面发展与个性特征充分开发是辩证统一的关系。促进人的个性发展是成功的本义,是成功素质教育的根本要求。全面发展首先是个体的全面发展,是在尊重个性特征基础上的全面发展,发展的最终结果表现为全面发展的富有个性的人。正所谓“皮之不存,毛将焉附”,离开了个 体就没法谈全面发展;而个体又是个性的存在,是不容改变的客观事实,教育只能在尊重个性特征的基础上进行开发,培养全面发展的人;全面发展不是平均发展, 更不是整齐划一的发展,而是突出重点的发展,教育培养出的全面发展的人最终表现为充满个性发展的人,全面发展的实质也是在追求个性开发的基础上,促进人的全面发展。从这个意义上讲,我们说个性充分开发既是教育的起点,又是教育的着力点,更是教育的落脚点。同时,个性开发是对个体素质结构诸要素的全面开发。 诚如马克思的个性发展是在“尽可能多方面发展”基础上又经自由充分发展之后获得的个性,即全面发展水平上的个性。我们的教育是在培养学生全面素质的基础 上,有选择、有重点地开发学生的潜质优势、个性特长等,促进学生的个性发展。因此,个性开发也离不开全面发展。
成功素质教育是“五大体系”全面发展的教育与个性特征充分开发的教育的统一,它要求在教育的全方位、教学的全过程贯穿对学生“五大体系”素质的培养,贯穿对学生个性特征的充分开发。一方面,在专业素质教育中全面贯穿成功素质“五大体系”的培养目标,不仅要传授学生的专业知识、培养学生的专业能力、训练学生的专业方法,更重要的是要培养学生的专业观念、专业品格,实现对专业素质“五大体系”的系统培育,实现学生专业素质的全面发展。与此同时,在专业素质的教育 教学中还应贯穿对学生个性特征的充分开发,如挖掘学生在专业方面的素质潜质,善于发现学生身上的闪光点,因势利导,引导学生的个性充分发展。另一方面,在非专业素质教育中也要全面贯穿成功素质“五大体系”的培养目标,不仅要培养学生的非专业观念、非专业品格,发展学生的非专业能力,而且也要传授学生非专业 知识(如基础文化知识、社会知识等),训练学生的非专业方法(尤其是一般思维方法、学习方法等),真正落实非专业素质“五大体系”的教育,促进学生非专业素质的全面发展。与此同时,在非专业素质的教育教学中也要贯穿对学生个性特征的充分开发。通过挖掘学生多方面的素质潜质,引导学生的特长发展,力求做到因材施教,充分开发学生的独特素质,促进学生个性的充分开发。当然,专业素质“五大体系”的教育与非专业素质“五大体系”的教育不是截然分开、相互脱离的“两张皮”,而是相互渗透、相互作用的,二者共同致力于对学生“五大体系”素质的全面培养,促进学生成为全面发展和个性充分开发的成功人才。因此,在专业素质教育中要渗透非专业素质“五大体系”的相关内容,在非专业素质教育中也要结合专业适当地融入一些专业素质“五大体系”的内容,使学生的专业素质与非专业素质相互耦合、协调发展,形成完整的成功素质。总之,成功素质教育是以“五大体系”为核心内容,从专业素质与非专业素质两大系统全面实施,全方位、全过 程地贯穿对学生“五大体系”的全面发展和个性特征的充分开发的教育。
5.成功素质教育的根本标志是素质学分制
成功素质教育认为,一定的教育模式总会需要建立与之相适应的测评模式,一定的测评模式总是反映一定的教育模式,测评模式对教育活动具有“指挥棒”的作用。
传统的学生测评模式是应试教育模式的反映,包括学分制在内,其本质是一种文化知识测评,测评的内容是文化知识,测评的手段是考试,测评的目的是为了甄别和选拔。实施素质教育就必须建立素质测评体系,测评素质绝不仅仅是测评知识,这样,老师才会为了提高学生的素质而教,学生才会为了提高自身素质而学,“教”、“学”双方才会在素质教育的轨道上运行。现行的大学素质教育之所以不能真正实行,其根本原因就是没有建立与之相适应的测评体系,这是问题的症结所在,素质 学分制正是适应素质教育而提出的。
成功素质教育认为,一个人的每一言行(先天性的条件反射行为除外)表现,都是其相应素质在环境中的特定表征。素质是隐蔽在个体身上的客观存在,具有内在的属性,素质是一种相对稳定的系统,每一个体不尽相同。素质可以综合表现在不同环境下,通过不同条件的刺激,使个体对这些不同的刺激做出相应的反应行为;这种反应行为可以通过对被测评者输入各种不同的信息而反映出来,进而依据测评标准做出判断。因此,成功素质教育认为素质是可测评的。
(1)素质学分制的内涵
素质学分制是我校在扬弃以知识本位为价值取向、以学分为计量单位、以自由选课制和一元评价为基本特征的学分制基础上,创建并实施的以素质本位为价值取向、以素质学分为计量单位、以科学选修制和“三维”评价为基本特征的学生评价制度和学籍管理制度。
(2)素质学分制的本质
素质学分制是指以素质为价值定位、以素质学分为基本计量单位,对学生进行素质评价和毕业管理的教学管理制度,“素质本位”是其本质属性。
(3)素质学分构成体系
按照不同的分类标准,素质学分可分为以下三类:
①按素质学分的属性不同,将素质学分分为专业素质学分、非专业素质学分和特殊素质学分三个部分。
根据素质学分的性质,专业素质学分包括基础课程素质学分、专业基础课程素质学分和专业课程素质学分三个部分;非专业素质学分包括理论课程素质学分、实训项目素质学分和行为表现素质学分三个部分;特殊素质学分包括创新素质学分和特长素质学分两个部分,如图1所示:
 
 
图1 素质学分构成体系Ⅰ架构图
②按素质学分的重要性不同,将素质学分分为核心素质学分和非核心素质学分两个部分。
根据第一种分类,核心素质学分包括核心专业素质学分、核心非专业素质学分和特殊素质学分三个部分。其中,核心专业素质学分包括核心基础课素质学分、核心专业基础课程素质学分和核心专业课程素质学分;核心非专业素质学分包括核心理论课程素质学分、核心实训项目素质学分和行为表现素质学分;特殊素质学分包括创新 素质学分和特长素质学分。
非核心素质学分包括非核心专业素质学分、非核心非专业素质学分两个部分。其中,非核心专业素质学分包括非核心基础课程素质学分、非核心专业基础课程素质学分和非核心专业课程素质学分;非核心非专业素质学分包括非核心理论课程素质学分和非核心实训项目素质学分。如图2所示:
图2 素质学分构成体系Ⅱ架构图
 
③按素质学分的修学方式不同,将素质学分分为限选素质学分、任选素质学分和自修素质学分三个部分,其关系如图3所示:
 
图3   素质学分构成体系 Ⅲ架构图
 
(4)素质学分制的制度体系
素质学分制的制度体系包括综合素质评价制、刚性素质学分制、超值素质学分制、弹性素质学分制、科学选修制、重修重评制和有限弹性学制七种制度。

①综合素质评价制
综合素质评价制是一种对学生素质进行 “三维”评价和“多元”评价的评价制度。
三维评价即对学生进行专业素质评价、非专业素质评价和特殊(创新、特长)素质评价。
“多元”评价即在“三维”评价中都有对学生的观念素质、品格素质、知识素质、能力素质、方法素质等“五大素质体系”的要求。
②刚性素质学分制
刚性素质学分制是指规定学生取得毕业资格必须同时修满各种最低素质学分,未修满不予毕业的一种毕业管理制度。包括:最低专业素质学分、最低非专业素质学分、最低核心专业素质学分、最低核心非专业素质学分和最低特殊素质学分。
③超值素质学分制
超值素质学分是相对基础素质学分而言的,基础素质学分是单项素质学分的保底的制度设计。超值素质学分是指学生在某单项素质学分中所获得的超出基础素质学分的素质学分。超值素质学分制是指允许学生获得的超值素质学分累加并计入学分。超值素质学分具体的计量、认定方法相当于学分绩点。
④弹性素质学分制
弹性素质学分制是规定学生获得的超值素质学分可以冲抵其他素质学分的一种管理制度。一是“万能等值”冲抵,即理工科学生获得的创新学分、文科学生获得的博学学分可等值冲抵其他任何学分;二是“同质等值”冲抵,指前两种以外的超值素质学分只能同质等值冲抵其它学分。如专业素质方面的超值素质学分等量冲抵专业素质方面的其他素质学分,非专业素质方面的超值素质学分等量冲抵非专业素质方面的其他素质学分,核心专业课程的超值素质学分可以等值对应冲抵学生未修的其他核心专业课程素质学分或非核心专业课程素质学分。
⑤科学选修制
科学选修制由限选素质学分、任选素质学分、自修素质学分三部分构成。限选素质学分的设置保证了人才培养规格和基本质量要求;任选素质学分的设置有利于学生根据自己的兴趣爱好自由发展,充分发展个性;自修素质学分的设置解决了学生在同样时间下须同时修满专业素质、非专业素质和特殊素质三种学分导致的时间上的矛盾,找到了对学生进行非专业素质和特殊素质教育的有效途径,同时有利于学生自主学习能力的培养,从而保证了“三维”培养模式的全面落实。
⑥ 素质学分重修重评制
①限选素质学分未达标的,必须参加相同课程的重修重评;②任选素质学分未达标的,可按前面限选素质学分的方法重修重评,也可另选其他时间不冲突的任选课程修学;③自修素质学分不达标的,必须按统一要求重修重评。
⑦有限弹性学制
根据国家规定,学生因提前或滞后修满刚性素质学分可提前1-2年或滞后1-2年毕业,以调动学生的学习积极性。
(5)素质学分制与学分制的区别
素质学分制是在学分制的基础上产生的,但是,素质学分制与学分制有着根本的区别。
①前者以素质本位为价值取向;后者以知识本位为价值取向。这是二者的本质区别。
②前者以素质学分为计量单位,以科学选修制为基础;后者以学分为计量单位,以自由选课制为基础。
③前者是对学生专业素质、非专业基本素质、特殊(创新、特长)素质的“三维”评价;后者本质上是专业知识或专业素质的“一元”评价。
(6)素质学分制的意义
素质学分制作为一种全新的测评模式,对大学生实现成功“四部曲”,对高等教育进行以素质教育为取向的改革,对有助于社会正确选才都有十分重要的意义。
素质学分制有利于对学生的成长起正确的导向作用。素质学分制本质上是对学生成功起导向作用。传统的学生评价制度,是一种以成绩排序为目的,以文化知识占有量为标准的评价制度,它所产生的导向作用就是学生对 文化知识的片面追求,从而造成学生的观念、品格、实践能力、创新能力、心理承受能力等方面的不足,形成学生的片面发展、畸形发展。
素质学分制强调专业素质和非专业素质同步发展,并重视学生隐性素质的开发,有利于纠正这种片面、畸形的发展状况,从而对学生的成长作出正确导向,有利于学生学业成功,就业成功,并最终走向创业成功和事业成功。
素质学分制有利于用人单位正确选择人才。传统的学生测评是一种单一的文化知识测评,没有也不可能全面反映学生的情况,用人单位在这样的基础上去选人、用人,其结果往往造成选人不准、用人不当,大学生不安心工作,从而造成人力资源的巨大浪费,也必然会影响用人单位的正常工作。素质学分制对学生的专业素质和非专业素质进行全面、准确、客观的测评,并对学生的素质潜质和职业方向进行科学预测,这就有利于用人单位正确选择人才,并最终有利于整个社会人力资源的优化配置和有序流动。
素质学分制有利于大学全面实施素质教育。学生测评模式是一定教育模式的反映,也对教育模式有促进和保证作用。测评是一根指挥棒,测评的目标既影响着教育的目标和方向,也影响着学生学习的目标和方 向;测评的内容既影响着教育的内容,也影响着学生学习的内容;测评的方式方法甚至也影响到教育的方式方法和学生学习的方式方法。因此,要实施素质教育,就必须建立与之相适应的学生测评模式,实施素质学分制则是必然的选择。
素质教育是全面发展的教育。全面发展就是人的基本素质的协调发展。对高等教育而言,也就是学生外显素质即专业素质、非专业素质的协调发展和素质潜质的充分开发和发展。素质学分制根据成功素质五大体系对学生的显性素质和隐性素质进行全面、客观的测评,这就有利于促进现行的高等教育从课程体系到教育的方式方法进行深层次的改革,使传统的高等教育真正转到素质教育的轨道上,也有利于学生的全面发展。
素质教育又是个性发展的教育。个性发展就是素质潜质的发挥和素质特长的发展。素质学分制重视对学生个性素质特长的测评,以促进学生的个性发展,从而使个性发展和个性化教育真正得到落实,并从制度上得以保证。
素质学分制是高等学校实施素质教育的根本保证,也是成功素质教育的标志性特征。
6.成功素质教育与我国传统高等教育的区别
(1)成功素质教育与我国传统高等教育的根本区别,实际上就是成功素质教育与专业教育的根本区别。通过比较成功素质教育与专业教育,二者的根本区别就在于:成功素质教育的实质是实施开发内化,传统专业教育是满堂灌。
(2)成功素质教育与我国传统高等教育的另一区别是:模式上的区别。
成功素质教育是专业素质教育、非专业素质教育和特殊素质教育协同推进的三维人才培养模式,而传统高等教育是专业教育“一维”人才培养模式。
(3)成功素质教育与我国传统高等教育的区别还表现在内容上的区别,成功素质教育是全面发展和个性发展相统一的教育,而传统高等教育是单一的“扁平化”的专业教育。
①成功素质教育中的专业素质教育既是传统专业教育的一种变革,也是一种深化.专业素质教育和专业教育的相同点就是它们都是按照专业类别培养人才的活动,都体现了高等教育的专业性。但专业素质教育和传统的专业教育在教育的目的和内容上有显著不同。
成功素质教育所言的专业素质教育,它不同于传统的以专业知识和专业技能为主要教育内容的专业教育。它是以培养学生的成功素质为核心的专业教育,不仅注重培养 学生的专业知识与专业技能,而且注重培养学生的专业观念、专业品格与专业方法,同时也注重这些专业素质的先进性、系统性与创新性,即注重培养学生先进的专业观念、优良的专业品格、卓越的专业能力、科学的专业方法以及扎实的专业知识。这是符合时代发展要求和社会需求的。所以,专业素质教育是专业教育的一种延伸,也是一种深化。
②成功素质教育是“全面发展”教育,而我国传统高等教育是“新的片面发展”教育。传统的高等教育专业划分越来越细,导致教育的过分专业化。而过分专业化的教育必然产生负面效应,它使得学生的素质不可避免地被束缚在某一狭窄的知识或技术领域内。学生所表现出来的知识专业化、能力专业化、思维的专业化、甚至生活 情趣的专业化(即个性、情感、爱好单一),而对于专业领域以外的东西所知甚少,个性特征无法显现。高等教育培养出的这样过分“专业化了的人”,被称为“单 向度的人”,也即人的发展的片面性。
而且这种“片面性”又不同于马克思所说的由于体脑分工而造成的体力或脑力片面发展,而是一种“新的片面发展”,它是由于人的素质要素中的某种更微细的部分被过分强化,而更多的其他部分素质被忽视而导致的人的片面发展。所以我国传统高等教育是一种片面发展教育。而成功素质教育是以素质理论为基础,强调充分开发人的成功素质,它不仅包括人的专业素质,还包括人的非专业素质。并对专业素质和非专业素质进行了更为全面系统科学的划分,即由观念体系、品格体系、知识体系、能力体系、方法体系构成的成功素质五大体系。这五大体系构成一个有机整体,各体系内部又由相关素质因子组成子系统,这些系统及系统内的素质因子相互联 系与相互作用,构成了“全面发展教育”的完整的结构体系,体现了鲜明的“全面教育”的特点。
③成功素质教育又是一种个性教育,而我国传统高等教育是一种共性教育。成功素质教育的实质就是帮助他们发展自己的兴趣、爱好、特长、自主性和创造性,进而发 掘人的潜质,发挥人的力量,发展人的个性,实现人的价值追求。我国传统高等教育的弊端之一就是强求一律,抹杀个性,排斥个性人格的培养,把学生都塞进一个 模子里,制造出“标准化”的所谓“人才”来。我国传统高等教育强调共性和一致性的过多,突出差别和独特性的过少,难以促进人的个性的发展。它是一种整齐划 一的共性教育。
④成功素质教育是个性发展和全面发展有机结合的教育,而我国传统高等教育却是分割式的德智体美全面发展的教育。成功素质教育以五大体系为教学内容,围绕专业素质教育和非专业素质教育两大系统整体实施,促进学生的全面发展和个性发展。而传统的高等教育以德、智、体、美各个系统单向度分割实施,无法形成整体合力以促进学生全面发展。在全面发展与个性发展的关系上,成功素质教育既保护和引导人的个性发展,也实现了人的素质的全面发展,即坚持了人的个性发展与全面发展的辩证统一。而我国传统高等教育长期以来,在指导思想上把全面发展与个性发展对立起来,用全面发展排斥学生的个性发展,结果不仅损害了学生的个性发展,而且损害了学生的全面发展。
 
三、成功素质教育的基本观念
(一)学生观
1.基本含义
学生观是教育者对作为教育对象的学生所持的根本观点和基本看法。教育者对学生的认识和评价是其开展教育教学实践的基础,贯穿于教育教学工作全过程,直接影响教育者教育观念的形成与教育教学目标的确定,影响着教育者的工作态度和工作方法,并最终决定教育教学质量的高低乃至教育教学的成败。因此,要想取得教育教学的成功,首要条件就是要树立正确的学生观。
成功素质教育认为,学生没有天生的优劣好差之分,只有个性素质之别。当前学校普遍存在的所谓“好生”、“差生”之别,仅以学生成绩为据,认为乖乖听话的、循规蹈矩的、考试得高分的就是“好学生”,而总是“闯祸”的、“调皮捣蛋”的、个性张扬的、考试不及格的就是“差学生”。以这种标准来评价学生的学生观是片面的、有害的,其结果是严重束缚了学生个性的发展。每位学生都有其独特的个性,也即巨大的发展潜质,这种潜质是可以通过有效的教育进行充分开发的。学生将来成功与否取决于环境、机遇以及他自身的成功素质,而成功素质是起决 定性作用的因素。成功素质教育旨在开发每个学生的潜质、培养和发展每个学生的成功素质,促进每个学生的成功。因此,进入重点大学的学生不一定必然都能成功,进入一般院校的学生不一定就注定不成功。只要人生目标选择正确,同时找准了自身的发展潜质或素质优势,并且教育科学、开发得当,每个学生都可能获得成功。这就是成功素质教育的学生观。
这一学生观有两个要义:
其一,要多视角、全方位地评价学生,不以分数论英雄。在成功素质教育看来,分数只是知识积累与考试运用的量化表征,不能以此为据来评判学生素质的高低,分数本身既不能说明成功,更不能代表成功。而分数之外的学生的观念、品格、能力等更为重要,且学生在这些方面不完全相同也不可能整齐划一,因此,教师眼中的学生应该是多姿多彩的、人人有“才”的。要坚持多元化标准和多维度视角看待与评价充满生机活力而又富有个性的学生,善于挖掘学生的潜质,发现学生的闪光点,激发学生的进取心,进而培养每个学生的成功素质,使每个学生都能成功。
其二,要以发展的眼光和宽容的心态看待学生,不计较一时一地的挫折。学生是发展中的人,有着巨大的发展潜质与成功后劲。进入大学特别是进入重点大学、名牌大学学习只能说为其成功提供了一种可能性,但并不意味着一劳永逸、高枕无忧;而进入一般大学学习的学生,在找准自己的成功志向与着力点的基础上,通过学校的科学教育与培养和自身努力开发、提升成功素质,同样可以取得巨大的成功。成功素质教育坚信学生具有巨大的发展性,“人人有才,扬长避短,则人人成才”,主张宽容学生的缺点,理解学生的挫折,以科学的方法和切实的措施促进学生的不断发展。
2.基本要求
成功素质教育的学生观对教育者提出了以下三个方面的基本要求:
一是尊重,即尊重学生。教育者首先要把学生当做有独立意识的人、充满个性的人、处于发展中的人,不能以短视的眼光、静止的思维去看待评价学生,尤其不能完全以分数来评价学生;要把自己放在学生的位置上去洞察学生的内心世界、情感、渴望,充分地了解学生;对所有学生都一视同仁、不偏不倚,尊重学生的个性,保护和发展学生的个性。
二是平等,即建立平等、和谐的师生关系。教育者要在师生平等的基础上加强与学生的交往和沟通,通过精神交往、师生互助及教育引导,培养学生观念、品格、能力、知识、方法等成功素质,促进学生全面发展。
三是关注,即关注学生的发展。教育者要关注每一位学生,将每一位学生都视为生动活泼的人、发展的人、有尊严的人;要关注学生的情绪生活和情感体验,用“心”施教,体现对学生的关切之情;关注学生的道德情操和人格养成,在增长学生知识的同时引导其健全人格和成功素质的发展。
(二)学习观
1.基本含义
学习观就是指教学活动的主体双方对学习的总体认识和基本观点。简言之,就是如何看待学习。
学习观是教、学行为的根本指导思想,直接影响教学目标的设定、教学方式的采用以及教学效果的评价。有效地开展教学活动,必须先有科学的学习观。
21世纪,学习不等于“读书”。 1996年,由雅克•德洛尔任主席的国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交了《教育——财富蕴藏其中(Learning The Treasure within)的研究报告,其中一个特别引人注目的观点是提出了21世纪教育的四个支柱(学会认知、学会做事、学会共同生活、学会发展),即21世纪的学 习观。这表明了一种趋势,即学习不再局限于书本知识的学习。学习的范围不只涉及生命的某个阶段或某一个层面,它与生命有共同外延并扩展到社会的各个方面。 时代赋予了“学习”更加广阔的空间和深刻的内涵。对于大学生而言,未来社会要求大学生不仅要“学”专业素质,而且要“学”非专业素质。成功素质教育认为,学习不等同于“读书”、“学知识”,更不能 “死读书、”“读死书”。 学习的本质在于开发、培养素质特别是成功素质。这是同传统学习观的根本区别。
成功素质教育的学习观有三大要义:
(1)大学习观
大学生的学习不应把眼光局限于仅仅学好专业知识,而是应该将相关知识的储备、能力的锻炼、品格的塑造、方法的习得、观念的形成等成功素质五大体系的开发、培 养作为学习的内容。不仅要努力提高专业素质,还需要提高非专业素质。学习形式不只是在课堂上学习、更不是纯粹的理论学习;实践也是学习,而且是更重要的学习,第一课堂是学习,第二课堂也是学习。可见,大学习观是学习内容、学习方式、学习途径等全面的大学习观。
(2)内化学习观
无论通过课堂学习还是课外学习,所学到的东西刚开始往往是以理论知识的形态存在,不能够直接转变为素质。如何将这些“死”的理论和知识转化为能够实用的本领和能力,最大程度发挥这些知识的作用?这就需要将所学到的知识通过训练内化和实际应用等途径转化为成功所需要的素质。
学习绝不能囿于知识的机械堆砌。那种把学习拘泥于“死读书”、“读死书”的认识和做法必将陷入“读书无用”的泥潭。诚然,我们说学习不等于“读书”和“学知 识”,并非说读书无用、知识无用,而关键在于怎样读、怎么学。一句话,是否学以致用、是否内化为素质。成功素质教育认为,学习必须要最终内化为素质,这才是有用的学习。
(3)终生学习观
“古谚云“活到老学到老”。的确,学习非一日之功,真正的学习是要结合自身素质发展的需要、结合社会实践的实际需要,掌握科学的学习方法,永久学习、终生学 习。根据“用进废退”的规律,人的成功素质抑或是某一方面的成功素质,只有不断地学习并应用于实践,发挥它的功能才会向更高、更深层次发展;素质的养成和发展也如逆水行舟,不进则退。
终生学习观要求在读书学习尤其是大学学习期间,关键要掌握科学的学习方法。因为知识是浩瀚广博的,而在大学3~4年的有限时间里所能够学习到的知识相当有限;知识又是随着人类社会的进步而不断更新与发展的,仅仅凭借在大学学习期间所掌握的知识注定适应不了社会发展的需要,在大学学习最主要的不是学到多少知识,而是掌握科学的学习方法,学会自主学习,以后才能适应终生学习的要求。
2.基本要求
成功素质教育学习观的核心思想是变传统的知识学习观为素质培育观,即学习的本质不是学知识,而是培养素质特别是成功素质,其基本要求是:
全方位的学习。不仅包括专业知识的学习也包括非专业知识的学习,既包括专业素质的全面培养,又包括非专业素质的全面培养。
多途径的学习。课堂学习和课外学习同等重要,学校学习和社会学习同等重要,理论学习和实践学习同等重要。
高效率的学习。在当今这个快节奏、知识爆炸的年代,社会竞争对一个人的要求越来越高,但是每个人的时间和精力总是有限的,所以学习的最高要求是高效率的学习。高效率的学习能力是成功素质最重要的能力之一。
科学的学习。首先,有目的地学习,即以开发、发展自身的成功素质为根本目的的学习;其次,探究地学习,即积极主动地发现问题、探究问题,将探究的态度与方法贯穿于全部学习活动的始终。
(三)教师观
1.基本含义
教师观主要是指对教师的认识与评价的基本看法。
教师是教书先生,这是我国传统教育的教师观。而成功素质教育认为,依据素质教育的理念,传统的教师观必须进行根本的转变。教师与学生是知识的共同探索者,是平等、合作的伙伴关系,学生与教师在人格上是完全平等的。教师应该成为一名“点火者”,应该把激发学生的好思、善问、求疑、探究,贯穿于教育教学的全过程;教师应该成为一名“播种者”,应该把责任、信念、希望、宽厚,播种在学生的心灵深处。一句话,教师不应是“教书匠”,而应成为引导学生走向成功的导师。
成功素质教育认为,素质教育的根本目的就是要促进学生全面发展和个性的充分开发,使学生适应不断发展变化的社会,并能获得成功。因此,素质教育,特别是大学素质教育的根本要义就是要培养学生的成功素质。成功素质的五大体系反映了人的素质的基本结构,体现了当今社会对人的素质的基本要求,体现了德智体美全面发展的教育方针。学生的全面发展就是成功素质五大体系的全面发展,个性发展也包括在五大体系的发展中。因此,大学教师的本质不单是知识的传授者,也不单是科 学研究者,而是学生成功素质的培养者,是学生的成功导师。成功素质教育主张大教师观。认为成功素质的培养不是靠第一课堂可以完成,也不仅仅是靠第二课堂,必须调动学校的全部教育资源进行培养。因此,教师不仅仅是讲台上的授课人,还包括实验员、科研人员、素质导师、培训师、测评师以及行政管理人员等。第一课堂以专业教育为载体对学生进行专业素质教育;素质导师、培训师和测评师开辟第二课堂对学生进行非专业素质教育和训练;实验人员和科研人员以本职工作为载体,在培养学生的实践能力的同时,培养学生的创新能力和创新素质;行政管理人员通过自己的工作服务育人,在为学生服务的同时,培养学生的敬业精神和职业道德。因此,学校必须树立全员育人意识,全校教职员工都是教师,都要为人师表。
2.基本要求
教师首先必须具备成功素质。成功素质教育以培养学生的成功素质为目的,理所当然,作为教育学生成功的全体教师自身首先必须具备成功素质。教师的成功素质表现在用自己先进的观念、优良的品格、科学的方法,卓越的能力和广博的知识给学生深刻的影响,并将成功素质教育理念运用于教育实践,出色地履行培养学生成功素质的职责。
负责第一课堂的教师要有育人意识,不仅要对学生进行专业素质教育,还要注重对学生进行非专业素质教育,要把对学生的道德教育、品格教育和思想政治教育同样当成自己的职责。教师还要不断增强知识储备,提高专业素质和教学水平,努力改进教学方法,使自己的素质和教学方法适合于成功素质教育。实验员、科研人员、素质导师、培训师、测评师以及行政管理人员都要有教师意识,要把自己的本职工作和全部活动都当作教育教学工作。
(四)教学观
1.基本含义
教学观是指对教学目的、教学内容、教学手段和方法、教学评价等的根本观点和看法。
教学观的核心是教学目的。即教学是以传授知识为本,还是以提高学生素质为本。“知识本位”教学观以传授知识为目的,“素质本位”教学观以提高学生素质为目的。长期以来,知识本位的教学观一直居于统治地位,认为教书是教师的天职,读书是学生的本分。因此教学中便形成了书本为中心、教师为中心、课堂为中心的“三中心”现象,其症结非因教师不负责任,而是知识本位教学观误导所致。改变这种状况的根本对策是转变观念,树立“素质本位”的教学观。
成功素质教育的“素质本位”教学观主要体现在“开发内化教学观”、“大教学观”和“大课程观”三个方面。
第一,开发内化教学观。素质理论认为,内化是素质形成和发展的基本规律。开发内化教学观的含义是教师通过教学活动,开发学生的潜质,促使学生将教学内容内化为素质。
素质内化一个最显著的特征是学生主体性。即素质内化过程发生在学生主体内部,是学生主体内在的升华,不是也不能由外在因素所代替,也不能由别人直接传递。教师教学只能为主体素质内化创造条件,引导或促使其内化,而不能代替其内化,不能把素质直接传递给学生。学生运用自己身体各部位的功能,如各种感觉器官和大脑的共同作用,通过听、看、触、做、想,包括感觉、体验、体会等,把教师传授的教学内容融入自己的心灵,变成“忘掉后剩下的东西”,这就成了被内化了的素质了。因而教师教学活动不只是根据教学大纲、按照教学计划和教学进度完成相应的教学任务,重要的是通过先进的教学手段和方法去触摸学生的心灵,激发他们的欲望,引导他们的思维,开启他们的智慧,激活他们的内在活力,开发他们的优势潜质,最大限度地为他们自主“内化”创造条件。从而使他们通过教学活动所学到的知识得到延伸,能力得到拓展,方法得到开启,情操得到陶冶,观念得到深化。这样的教学活动不再是灌输式、被动式、接收式的,而是一种创造各种条件,调动各种积极因素特别是学生的积极性和主动性共同作用的主动式、互动式、内化式教学。
第二,大教学观。大教学观就是指教学要以培养学生的成功素质为根本任务,从专业素质和非专业素质两大领域展开,通过理论教学和实践教学结合、课堂教学与课外教学结合、学校教育与社会教育结合,共同作用于学生成功素质的培养和养成。学校的一切有利于提高学生专业素质和非专业素质的活动都属于教学活动。成功素质教育认为,教学不仅仅局限于传统意义或狭义上的课堂教学、理论教学,还包括更为广阔的课外教学、实践教学、社会教学,如课外体验活动、素质拓展、实习、实训、社会实践等。
第三,大课程观。必 须根据专业素质教育和非专业素质教育同等重要、同步推进的理念,拓宽对课程的视野。成功素质教育的课程不仅包括必修课、主修课、理论课、专业课,还包括选修课、辅修课、实践课、拓展课;不仅包括在教室、实验室进行的“室内课程”,还包括户外实训拓展、社团活动、第二课堂、社会实践等“室外课程”;不仅包括 书本、黑板、屏幕等“平面课程”,还包括按照素质内化“五大途径”共同作用的“立体课程”。总而言之,凡是有目的、有计划、有组织的培养学生成功素质的教育教学活动,都是成功素质教育的课程。
2.基本要求
成功素质教育观要求教学活动应该注意以下几点:
(1)把教学观落实在人才培养方案上。从整体把握培养目标入手,将专业素质培养与非专业素质培养两个领域紧密结合;注重教学形式的整体性,即将知识教学与方法教学结合,理论讲授与实践锻炼并举,将思想教化、拓展训练与个体修养相融合,系统规划与优化教学安排与活动;追求教学成效的整合性,意即将各种教学计划、措 施与活动纳入统一的人才培养方案,在合力的作用下确保素质教育的成效。
(2)教师在教学中要充分尊重学生的主体地位?充分发挥学生的主体作用,倡导自由、自主、合作、诚信等学术伦理和研究规范,引导学生在开展探究性学习的过程中不断增强怀疑精神、批判精神、创新精神和坚毅品格,促进学生成功素质的形成和锤炼。同时,教师在教学过程中要开展教学研究,自主进行反思性探索,不断解决教学情景中的实际问题,努力提高教学水平,以教师教学的成功促进学生学业的成功。
(3)改变注入式教学,推行启发式教学?在教学过程中要调动学生的积极性、主动性,激发学生独立思考,适时进行启发和引导,使学生通过自己的独立思考,主动探索、发现并解决问题,从而达到让学生掌握知识、开发智力、发展能力的目的。
(4)有针对性地采取互动式、情景式、实战式、探究式等教学方法,将学生的身心融入教学活动中,引导和促使学生知识、能力内化。注重对学生学习方法的指导和学习品质的培养,以及对其思维方法和想象力的培养。
(5)强化理论与实践结合理论与实践结合是实现知识转化和内化的根本途径。离开实践的知识是空泛的知识,离开实践的理论是空洞的理论。成功素质教育强调注重教学的实践性,要求从实验、实训、实习三个方面着力,切实贯彻与落实实践环节的教学,为学生的知识转化、内化为能力,升华为素质搭建桥梁。(6)重视室外教学活动要像室内教学活动一样,从备、教、改、辅、考等各个教学环节做好计划,认真组织实施,确保室外课的教学效果。
(五)质量观
1.基本含义
质量观是指对教育质量的根本看法。质量观是大学教育的指挥棒。
大学应该树立什么样的质量观,历来都有不同的看法,主要的有两种:一种认为大学的教育质量应以培养学生的质量为标准,也就是“学生本位”的质量观;另一种认为大学教育的质量主要以大师、硕士点、博士点、科研成果多少为依据进行评价,也就是“学术本位”的质量观。我们认为大学之所以成为大学,是以学生的培养为载体的,如果没有学生,那么大学也就不成其为大学;如果离开学生的培养谈学术,那么大学就不是大学,就是科研院所。大学有三项功能:培养人才、科学研究、服务社会。培养人才是第一位的,再高的学术水平是为提高教学质量、为培养学生服务的。因此,以人才培养的质量检验教育的质量是合乎逻辑的。成功素质教育主张学生本位的教育质量观。
成功素质教育认为,是否具有成功素质,是检验人才的根本标准。换言之,只有具备成功素质的人方能称为人才。传统的“知识人才观”必须转变为“素质人才观”,根本的是要转变为“成功素质人才观”。
传统的高等教育服从于培养专业人才的目的,对人才的培养主要是专业知识的传授和专业能力的培养。成功素质教育认为,在科技迅猛发展、经济全球化、高等教育大众化、竞争日益激烈的今天,大学的专业教育是极其重要的,但仅仅进行专业教育是不够的。传统的专业教育必须转变为专业素质教育,在对学生传授专业知识的同时,必须培养学生先进的专业观念、优良的专业品格、科学的专业方法,卓越的专业能力。同时,大学教育还必须培养大学生正确的世界观、人生观、价值观和敬业精神、拼搏精神、创新精神,培养大学生诚信、道德、意志及交际能力、应变能力等多方面的优秀品质,也就是对大学生进行非专业素质教育。只有专业素质和非专业素质同时具备的人才方能适应激烈竞争的社会,并取得成功。传统的高等教育质量观必须转变为素质教育观,根本的是要转变为成功素质教育观。
因此,成功素质教育认为,大学教育的质量不在于传授了多少知识、培养了多少学生、添置了多少设备的“量”上,而在于培养了多少成功人才的“质”上。检验大学教育质量的基本标准首先是看学生的学业是否成功,主要是看学生是否具有成功素质,而不是看考试分数;检验大学教育质量的根本标准是看大学培养了多少成功人才,看学生能不能就业成功,进而取得创业成功和事业成功。这就是成功素质教育的质量观。
成功素质教育的质量观包含两个层次的标准,即初级标准和高级标准。初级标准是学生获得学业成功、就业成功。学业成功不是学生课程考试合格,主要是实现成功素质五大体系全面发展,具备成功素质。就业成功是学生毕业就能就业,找到了合适的工作岗位。
就业成功是对学业成功的检验,也是对教育质量的初次检验。如果毕业生受社会欢迎,就说明学校教育质量是好的,反之则不是够好的或是不好的。成为“抢手人才”是学业成功与就业成功的基本标志,是学生成功素质状况的初步体现和教育质量的初步检验,也是学生获得更大成功的基础和平台。
学生取得创业成功和事业成功,成为“成功人士”,是衡量大学教育教学质量高低的根本标准。成功素质教育认为,一所大学培养出来的成功人才越多,成功的层次越高,其教育质量就越高。反之亦然。哈佛大学高居当今世界大学之巅,教育质量举世公认,为什么因为它培养了6位美国总统、33位诺贝尔奖获得者、32位普利策奖获得者、几十家跨国公司总裁;英国的剑桥大学成就了81位诺贝尔奖获得者;牛津大学培养了诺贝尔奖得主40多人,费尔兹数学奖3人,毕业生中有5位国王和25位英国首相。
成功人才的多少是大学教育质量最直接、最直观的检验标准,是对大学教育质量的根本检验。
2.基本要求
实践成功素质教育的质量观,要求做到:
实现大学教育目的的根本转变。大学教育的根本目的就是培养成功人才,只有明确这样的目的,大学的教育资源才会集中在人才培养上,大学人才培养的速度才会加快,质量才能提高。
大学人才培养模式要真正转到素质教育上来,实行专业素质教育和非专业素质教育同步推进,从一条腿走路变为两条腿走路;大学生培养也要从一条腿走路变为两条腿走路,也就是培养既具有优秀的专业素质,又具有优秀的非专业素质的成功人才。
要改革大学教育质量的认证标准,要把培养成功人才的数量和层次作为质量评价体系的核心内容。只有这样,才能把大学的注意力牢牢吸引在培养成功人才上。学校要改变教师评价标准和学生评价标准,核心的标准是学生是否具有成功素质。教师为培养成功素质而教,学生为内化成功素质而学,才能培养出成功素质人才。
四、成功素质教育的基本原则
成功素质教育要求在全面遵循高等教育一般原则的基础上,重点把握并遵循创新教育原则、学生为本原则、从严治校原则、开放办学原则,并使这些原则在成功素质教育的各个层面共同发挥作用。
(一)创新教育原则
1.基本含义
创新教育原则是指教育要以培养学生的创新素质为基本价值取向,在教育教学过程中,通过增强学生的创新意识,激发学生的创新精神,提高学生的创新能力,培养创新型人才。在成功素质的五大体系中,观念体系是核心,其中创新精神是观念体系中的重要内容。成功素质教育就是要围绕“创新意识、创新精神、创新思维、创新能力”等方面全面实践教育创新,并运用创新原则,开展办学模式创新、育人机制创新、教育观念创新、教学内容与方法创新以及管理创新,实现成功素质教育人才 培养目标。
我国学者俞可平把创新界定为“将新的观念和方法诉诸实践,创造出与现存事物不同的新东西,从而改善现状”。创新的根本特征是变革,是进步,是超越,是人类本 质力量发挥的最高表现,是人类最有价值的生命活动形式。有了创新,才有了人类对现实的不断超越,才能推动人类从现有的水平向着更高层次发展。大学是知识与智慧的殿堂,同时更是创新思维和创新行为最活跃的领地。以创新的理念、创新的模式、创新的教育培养创新人才,是世界高水平大学共循的发展与腾飞之路。
2.基本要求
(1)营造有利于创新的环境
贯彻与实践创新原则,必须从有利于创新的角度,大力营造广大师生勇于创新、善于创新的环境。首先,要从战略高度,树立“只有创新才有活力,只有创新才能发展”的理念,形成“创新可贵、守旧失败”的舆论氛围,具有“敢试敢闯,不怕挫折”的创新心态,倡导“办学自主、学术自由”的风气,营造陶行知先生所倡导的“个个都是创新之人,天天都是创新之时,处处都是创新之所”的大学创新主流文化。其次,要搭建形式多样的创新平台,包括融入国家或区域性创新体系之中,通过建立校校之间、校所(研究所)之间、校企之间、学校与社会之间的对外沟通与互创机制,搭建“外向型创新网络”;采取多种形式,根据培养创新型人才的需要,选准创新项目,组建创新实体,打造“内向型创新平台”。再次,要为创新实践提供优质服务,特别是在吸引创新人才、申报创新课题、创新成果奖励、保障创 新经费、人力资源集聚、创新成果评审鉴定(认定)、申请注册、专利(成果)保护及其转化等方面予以切实保障。
(2)建立有利于创新的激励与约束机制
贯彻创新教育原则,建立激励与约束机制十分重要。一方面,对教职工在教学创新、科研创新、管理创新等方面贡献突出的给予奖励,并与职称晋升、评先评优、提拔任用等挂钩。另一方面,倡导学生大胆创新,对于学生在创新方面表现突出的,可以通过奖励学分、免修部分课程、享受奖学金等形式予以激励;对于未能按规定完成创新课程、创新活动以及未获得创新学分的,一律要求补修,或采取其他学籍管理措施加以约束。
(3)充分发挥各创新主体的作用
全校师生都是创新的主体。贯彻落实创新教育原则,必须重点在学校创新、教师创新、学生创新这三个层面充分发挥作用并有所作为。
学校创新是全局性创新。在办学思想上,要牢固树立创新是学校灵魂和核心竞争力的理念,并内化到全校师生思想观念和教育教学的各个环节之中,围绕成功素质教育根本目的,把培养学生的创新素质摆在重要位置,突出对学生创新意识、创新精神、创新思维、创新能力的培养;在专业与课程建设上,要围绕成功素质的五大体 系,优化课程结构,创新教学内容和教学方法,探索与推广将知识转化为创新素质的有效方法;在教学评价上,要按照培养创新型人才的要求,从有益于引导教学创新和学习创新,设计和完善教育教学测评体系;在学校管理方面,要全面推动体制创新、制度创新和管理创新。
教师创新是教育教学创新的主体。教师创新包括教师的教育观念创新、教育能力创新、教学方法创新等。专业教师要首先树立“三种精神”:一是对已有理论的怀疑精 神,只有“怀疑”才会有对理论的拓新和发展;二是对前沿理论的批判精神,只有“批判”才能够创新地吸纳和完善;三是对未知领域的创新精神,只有“创新”才会有突破。在此基础上,努力使教育教学活动成为充满创新激情、点燃创新火花、激发创新行为的过程。实验教师要善于将创新理论导向创新实践,善于创新实验教 学的内容、程序和方法,善于通过实践性教学检验和验证学生的创新思维、创新过程和创新成果。素质导师要从过去学生工作的传统模式中解放出来,围绕非专业素质教育的基本职能,重点探索与实践培养学生非专业素质、消除失败因子、修补素质缺陷的途径与方法,促成学生成功素质的内化。素质拓展培训师和素质测评师所承担的职能属于全新的领域,更要有创新思维和创新行为,特别要在如何通过素质拓展途径提升学生成功素质、如何通过素质测评引导学生完善自身成功素质等方面有所突破、有所创新。
学生创新是创新教育的落脚点和归宿。创新教育要求学生时时想着创新,人人都能创新,处处践行创新。第一,要具备以创新精神和创新意识为核心的创新个性。包括强烈的好奇心、求知欲和探索精神,严谨的科学态度、开放意识和合作精神,敢于冒风险、不怕失败的信心和勇气等等。第二,要有“博专结合”的知识储备。拥有宽厚的文化基础知识,才能避免思想的狭隘和行为的短视,为创新思维打下坚实的基础;具备扎实的专业知识和技能,才能判别专业发展方向,把握专业发展动态和趋势,增强创新的实效性。第三,善于在实践中不断提高创新能力,特别是对创新需求的敏锐预测和正确把握的能力等。学校和教师要善于跟踪和引导学生的创新思维和创新实践,并给予恰当的评价,以激励学生永葆创新精神,参与创新实践,提高创新能力。
(二)学生为本原则
1.基本含义
成功素质教育认为,学校的主体是学生,学校一切工作都必须奉行“三个一切”的办学宗旨,即一切为了学生,一切为了提高教育质量,一切为了学校的发展,其落脚点是一切为了学生成人、成才、成功,一切为了开发、培养学生的成功素质。
学生为本的内涵包括以下几个方面:
首先,学生的成长与发展是学校教育的出发点。学生为本就是要把学生特别是学生的发展作为学校教育活动的本体,一切教育活动都必须从学生的发展出发。
其次,让学生得到个性发展和全面发展,是学生为本原则在质上的体现。学生为本的教育强调促进学生的全面发展,要求按照成功素质的五大体系全面培养学生的成功素质。同时,还注重对学生个性特征的充分开发。
再次,让全体学生都得到发展,是学生为本原则在量上的要求。只有让全体学生都得到发展,成功素质教育关于“人人都可能获得成功”的主张才能得以真正实现。
教师与学生是组成大学的主体因素,根据二者之间不同的权利格局,形成了不同的大学主体观。一是“教师主体说”。即学校和教师根据惯例以“行会”形式保护他们彼此的利益,构成“行会”的主体,支配着“行会”的教学和管理活动,学生则成了相当于商业领域中的“学徒”。这种模式的影响极为深远,包括英国的牛津大学、剑桥大学、美国以哈佛学院为代表的殖民地学院以及德国的哈勒大学、哥廷根大学等都是按照教师型大学的建制发展起来的。到当代,在许多大学依然存在这种 影子。二是“学生主体说”。20世纪中叶以来,在政治民主化和经济全球化的背景下,西方发达国家的高等教育先后步入大众化发展阶段,随着学生人数与类型的增多,教育经费的紧张和院校竞争的加剧,法、德、美、日诸国高校都曾爆发过规模空前、影响深远的学生“革命”和“风暴”,学生对大学的行政、教学、科研、人事、经费等方面全面施加压力,成为影响大学生存、改革与发展的举足轻重的力量。20世纪70年代以来,受多方面因素(如财政危机、适龄青年入学人数减少、教育设施在一定程度上的“过剩”等)的影响,首先在美国形成了“学生消费者第一”(Student Consumerism)的主体观,并对当今世界各国高等教育的办学原则产生重大的辐射作用。所谓“学生消费者第一”主体观,就是将学校与学生的关系视为生产者和消费者,通俗地说是卖者与买者的关系,是一种注重和保证学生权益,如获得知识权、对学校与专业的选择权、提出诉讼权、安全保障权等的“市场管理哲学”。成功素质教育认为,“学生消费者第一”是一种真正以学生的长远发展和切身利益为取向的办学原则,它强调质量、注重信誉、贴近市场。
成功素质教育吸纳了“学生消费者第一”的“合理内核”,把学生接受高等教育的行为作为一种“智力投资”或“为提升素质”的一种投入(包括资金的和精力的),用经济学的观点,投资或投入是讲求“回报”的,也可以说学生就是“消费者”,他们既然缴了学费,就应当享受优质的教育服务。用商业领域“顾客就是上帝”的观点,学生利益是学校的“生命”,“一切为了学生”是办学的宗旨,离开了这一点,学校无疑将失去存在的意义。“学生为本”的最终落脚点就是人才培养质量。如同学生就是“原材料”和“产品”一样,能否生产出优质的“产品”,在很大程度上取决于“学生为本”的原则是否得到落实。不讲求培养质量的学校,纵使“名气”再大,不过是徒有虚名。所以,成功素质教育主张学校的所有行为都必须让位于学生的根本利益,坚持学生为本原则,满足学生实现成功的需要。
2.基本要求
(1)牢固树立“学生至上”的理念
成功素质教育认为学校的主体是学生,学校教育教学必须坚持“学生至上”。学生既是教育的中心,也是教育的目标;既是教育的出发点,也是教育的归宿;既是教育的基础,也是教育的根本。一切教育必须坚持学生至上,这是现代教育的基本价值取向,同时,也是高等教育内涵发展的题中之意。坚持“学生至上”,就是要尊重学生,理解学生,服务学生。说到底,是在促进学生的全面发展的同时,使学生的潜质得到充分地开发。坚持学生至上,就是要把学生的根本利益放在首位,以实现学生的全面发展和个性开发为目标,从学生的根本利益出发谋学校发展。“学生至上”是“学生为本”原则的核心要求。成功素质教育要求,所有教职工都必须是学生成长的服务者,“主人翁意识”的本质就是对学生的服务意识;学校的一切工作都必须成为学生成才的服务内容,这一过程的“聚力指向”就是培养学生的成功素质;学校的所有机构都必须是学生提高自身素质的服务站,其根本职能就是为学生提供全面、快捷、优质的服务;学校的基础设施都是学生享用的硬件资源,所有的基础设施建设都必须围绕学生的需要而展开,并对学生开放。只有树立这种观念,才能践行科学发展观所要求的“以人为本”和成功素质教育所确立的“学生为本”。
(2)真正落实“三个一切”的要求
“一切为了学生”。一切为了学生是成功素质教育办学的宗旨,是学生至上的最好诠释。“一切为了学生”要求学校的一切部门、一切工作都要以服务学生为中心,树立以学生发展为本的教育理念,把选择权交给学生,培养具备成功素质的人才,这是学校工作的出发点和归宿。“一切为了学生”强调教育的范围必须面向全体学生,对他们的成长、成才负责,是整体性的发展和提高,绝不是对所谓的“好生”负责,对“差生”不闻不问。
“一切为了提高教育质量”。培养人才是高等学校的根本任务,教育质量是高校生存与发展的生命线。教学是教育工作的主渠道,是提高教育质量的基本途径,处于学校工作的中心地位。提高教育教学质量最终是服务于教育目的的,即为了培养学生的成功素质。成功素质教育培养的学生的成功素质越高以及成就事业的学生越多,则教育质量就越高。“一切为了提高教育质量”的目的实现了,“一切为了学生”才能落到实处。因此,“一切为了提高教育质量”是一切为了学生的保证。
“一切为了学校的发展”。成功素质教育认为,学校发展目标、发展主题、发展重点和发展途径,应该且必须以“一切为了学生”为基本价值取向,把学校办成让学生满意、让家长放心、让社会认可的高水平大学。一切为了学校的发展是从根本上提高教育质量的保证,也是一切为了学生的根本保证。
综上所述,“三个一切”最终可以归结为“一切为了学生”。“一切为了学生”是“学生至上”最直接的体现;“一切为了提高教育质量”的根本着眼点就是“一切为了学生”;“一切为了学校的发展”最终也是“一切为了学生”——既为了当前的学生,又为了未来的学生。“三个一切”的基本主张和宗旨是“学生至上”的集中体现。同时,只有学生不断发展且取得成功,学校才能获得不断发展的动力。因此,教育质量和学校发展都必须以学生发展为出发点和归宿,围绕着学生成人成才成功这个中心来展开。
(三)从严治校原则
1、基本含义
从严治校原则是指实施成功素质教育,学校各项工作必须自觉依据国家法律法规和政策规范办学,从严治校;必须以高标准、严要求把控学校的管理、服务、教学等各个环节,把好管理服务质量关与教学质量关。
2、基本要求
(1)实施“严师”工程
为了提高教学质量,形成良好的教风学风,培养具备成功素质的人才,我校在坚持贯彻“严是爱,松是害”的教育理念,遵循“严师出高徒”的基本规律的基础上,制定了一系列建设严师队伍的相关措施,出台了《关于开展严师队伍建设工作的决定》等规章制度,从实处落实“严师”工程。
严师的标准是严于律己和严格育人。
①严于律己的基本要求是:
●遵守国家法律,遵守社会公德,遵守学校规章制度,为人师表。
●敬业爱校,乐于奉献。
●不断学习,了解本学科发展前沿状况,努力提高理论素养和业务水平。
●自觉践行开发内化教学模式,达到开发内化教学模式的基本要求,不断创新教学方法。
②严格育人的基本要求是“一导四严”。
“一导”是:牢固树立教书育人的教学理念,引导学生健康成长,做学生的人生导师。
“四严”是:
●严格课堂纪律管理。按照学校的有关规定,对学生在课堂上使用手机、吃东西、睡觉、看与当次课无关的书籍或报刊杂志、嬉戏打闹、大声喧哗或故意制造声响影响课堂教学等违纪行为及时批评制止,严格按规定扣减平时成绩。
●严格考核管理。对学生在闭卷测试、考试时夹带、抄袭等违反考试纪律的行为要及时制止,并严格按规定处理;考试命题符合要求,不得降低标准;评卷时遵守评分标准,对学生一视同仁。
●严格考勤管理。坚持上课对学生考勤,对旷课、迟到、早退行为严格按规定处理。
●严格“三习”管理。严格按要求布置复习、练习、预习题,并严格检查检验;严格按规定批改、评点和评定“三习”成绩,按规定记载、公示和上报。
(2)严把教学质量关
学校制定了备、教、辅、改、考各教学环节的质量标准和考核办法;并建立了一套“学生评教、领导听课、督学督导、部门检查”四位一体的课堂教学过程监控和质量评价机制;严格执行“两个不让”,即“不让一个不合格的教师上讲台,不让一个上讲台的教师误人子弟。”
(3)规范财务制度
依法完善了财务、会计制度和资产管理制度;严格执行《中华人民共和国会计法》、《事业单位财务准则》等政策法规;严格执行政府有关部门批准的收费项目和标准。
(四)开放办学原则
1.基本含义
成功素质教育的开放办学原则认为大学应有“全球思维”和“世界眼光”,要实行对内对外全方位开放。只有在开放的视野下办学,学校才有生命力和竞争力。
开放办学是提升学校核心竞争力的必然选择。世界高等教育领域所面临的激烈竞争的发展环境,使得许多高校都把开放办学作为提高办学实力和核心竞争力的重要手段。香港科技大学正是因为其开放办学力度大,办学仅短短的十几年,就已跻身于世界名校之林。应该承认,我国大学与世界高水平大学还存在很大差距。要缩小这种差距,重要的途径就是走开放办学之路。开放办学的意义在于:能使高校提高对教育资源的利用率,促进校际之间的学术交流与合作,实现资源共享、优势互补;能借鉴世界上先进的教育理念、办学经验与管理经验,加强国际学术交流与教育合作,提高学校的教育质量和学术水平,提高学校的影响力和国际知名度。
开放办学是提升学生核心竞争力的必然选择。大学生的核心竞争力是其综合素质的集中体现,是优秀的专业素质与非专业素质的统一。或者说,大学生核心竞争力是以个人专长为核心的观念、品质、知识、能力、方法等各方面的综合实力。一句话,成功素质是大学生的核心竞争力。只有开放办学能够使大学生的志向更远大、观念更先进、视野更开阔、胸怀更宽广,更能让学生在开放的育人环境中得到熏陶和升华。世界眼光、全球思维是成功素质的内在要求。一个学生,只有在开放的环境中才能更好地了解自己与他人;一所大学,只有在开放办学中才能培养出更多“经常仰望星空”、具有全球视野的优秀大学生。
2.基本要求
开放办学的形式有三个方面:一是面向国内高校开放办学;二是面向社会开放办学;三是面向世界开放办学。
(1)面向国内高校开放办学
首先要广泛开展校际合作,注重国内高校之间的横向联系,彼此共享资源,取长补短,相互学习,办出特色。各高校都有各自的优势和特色,但也不同程度地存在着互设壁垒、条块分割、资源浪费的现象,因而难以适应经济“全球化”和“一体化”的需要。国内校际间的开放办学,可以包括教师互聘、资源共享、学分互认等方式,既有助于发挥自身优势,营造全面发展人才的培养氛围,又能促进学科交叉、优势互补,提高整体规模效益,提升高校核心竞争力。此外,还可适度地通过组织学生“游学”、大学之间签订学生互换培养协议、选送学生到其他大学的优势学科学习等途径,以培养学生的优秀素质,提高学生的核心竞争力。
(2)面向社会开放办学
培养学生的成功素质,使学生成为社会上的“抢手人才”,必须对社会开放办学。
校企合作、校所合作是向社会开放办学的基本形式。教育规律要求,教育必须与经济发展相适应。教育作为上层建筑的一部分,必须适应经济发展这一经济基础。大学的使命是育人,企业的目的是赢利,校企合作要以“双赢”、“多赢”为目的。校企合作是教育与经济相结合的具体化,是学校与企业两类不同社会组织的优势互补,它能在更大范围和更高层次上培养出企业急需的各类人才。高校要瞄准市场,根据社会需求、企业需要去合理调整专业设置,减少或砍掉那些社会已经饱和的专业,增设社会需求量大的新专业,为社会输送大批高素质、应用型、创新型的“抢手人才”;高校也可聘请企业具有专业技术实践经验的高级技师、高级工程师来担 任全职或兼职教师,学校与企业联手培养符合现代企业所需的高素质人才,为市场经济发展提供智力支持。学校还要与社会科研机构、设计院所开展多途径、多形 式、多层次的合作,比如进行科研项目和科研课题合作。学校与科研部门充分发挥各自在人才、科研与技术开发上的优势,在产学研结合、高新技术成果转化、新技 术产业创办、培育新的经济增长点等方面进行合作。学校还可以与企业、院所签订协议,建立学生实践、实习基地,为培养学生的实际动手能力提供平台,促使学生 的专业素质在科研实践中得到加强和提升。校企合作、校所合作培养出来的学生既有扎实的文化和专业理论基础,又有与岗位能力要求相适应的专业素质。这样就很 好地实现了学校与企业、学校与科研院所的“无缝对接”。
同时,高校可以为科研机构、设计院等提供充裕的科研经费,企业又可以将高校的最新技术成果转化为生产力。
(3)面向世界开放办学
高校必须关注世界教育发展的大趋势,大胆借鉴并吸取国际上先进办学经验与管理经验,面向世界开放办学。如与世界高水平大学开展学者互访、互派留学生、学分互认、学术讲座、经验交流等形式,提高办学质量和办学水平。