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基于“悟道:非专业素质教育教学之实效”认识的全面推进

发布时间:2015-04-20  阅读次数:

    ——武昌理工学院非专业素质教育学院教育教学质量工程建设的初步构想
黎育松
(武昌理工学院 非专业素质教育学院,湖北 武汉 430223)
 
 要:广义的“道”概念,成功素质教育理论中虽查无其名,但品有其实。在符其实的前提下,积极践行成功素质教育理念,不仅作为一般教育要则的“传道”仍值得主张,而且作为最能体现非专业素质教育特性和效果的学生“悟道”更值得追求。基于这种认识,非专业素质教育教学质量工程建设,应该按照“围绕一个主题,依靠两支队伍,打造三大平台,连锁四道环节,提高五种实效”的新模式全面推进。
关键词:悟道;非专业素质教育;实效;质量;模式
 
 
一、   非专业素质教育教学应以追求“悟道”为实效
社会主义高等教育的目标是培养社会主义事业的可靠接班人和合格建设者。传统的教育理论认为,这种双重目标又是主要而分别地通过思想政治教育(传道)与专业教育(授业)来实现的。这样,就形成了一个普遍的教育误区:似乎思想政治教育只与成人有关而与成才关系不大。赵作斌教授的成功素质教育理论在澄清这一误区方面所作出的重大贡献是:他对包括思想政治理论教育在内的整个非专业素质教育功能实现了理性回归——“非专业素质是所有人都必须具备的,是形成专业素质的基础”,“非专业性就是普适性。”然而,他的这一新锐创意,并未在我院过去的教育教学实践中得到创造性的贯彻落实。
思想认识是行为的先导。要改变上述状况,还得首先从深化认识入手。
成功素质教育理论虽然统一了人们在非专业素质教育问题上的许多认识,但却忽略了其实效性问题。然而,这个问题的提出并非多余。这是因为第一,实效性是教育的共同追求;第二,非专业素质教育理论虽然明确规定了其目的,但却忽略了其效果。然而,目的不能取代效果。效果对应于动机,它是目的的实现程度;目的对应于手段,它是效果的价值实现。增产与增收的关系便是如此。

那么,非专业素质教育应该追求的实效是什么呢?我们认为就是“悟道”。悟即明白或懂得的意思。广义的“道”既可指规律,(如“天不变,道亦不变”);又可指信仰、观念、法统(如“离经叛道”、“大逆不道”以及作为我国古代教育要则之一的“传道”);还可指人心(如“得道多助,失道寡助”);亦可指方法手段(如“医道”、“为官之道”、“持家之道”);又可指知识学问(如“孔孟之道”),更可指志向(如“道不同,不相为谋”)等等。道的含义虽然多而不一,但如果将它们综合起来的话,那么,广义的道 与作为非专业素质教育教学基本要求的五大素质体系是高度吻合的。所谓“悟道”,就是让学生明白什么是自己应有的正确的立场观念,良好的道德品行,科学的方法技艺,高尚的思想操守,豁达的心境情怀,儒雅的知识学养。由于学生悟道的目的是“用道”,因此悟道就成为非专业素质教育教学应该追求的实效。当然,非专业素质教育教学能否收获这样的实效,不仅取决于学生的正确悟道,还取决于学科和课程的科学寓道和教师的有效传道。可见,开创我院教育教学工作新局面是一项以学生悟道为实效,以教师传道为先导,以学科课程寓道为媒介,以学生用道为目的的其它全方位给力的系统工程。

二、   构建以悟道为工程主题 以教师为基本主力 以学生为重心主体 以学科课程建设为质量主线的全面推进非专业素质教育教学质量工程建设新模式
(一) 围绕一个主题
如果说上面关于非专业素质教育教学应以追求学生悟道为实效的分析尚有几分可信的话,那么,“悟道”就理所当然地成为推进我院教育教学质量工程建设的主题,其它各项教育教学工作都要紧紧围绕这个主题来开展。

不过,对于“悟道”主题的选择尚需解释的是,既然如前所指,道的复合含义与成功素质教育的五大素质体系是高度一致的,那为啥不以成功素质教育为现成主题,却以“悟道”取而代之呢?诚然以成功素质教育为主题是决无非议的。但在下面两点考虑上“悟道”似乎比它更可取。其一,更好地体现了成功素质教育观念中教育重心主体的转变。教育历来具有教师和学生的双重主体。由于传统教育模式中突出的是“传道”,所以教师一直处于重心主体地位。成功素质教育是为了培养成功人才,所以它们突出的并不是作为手段的教师“传道”,而是作为目的的学生“用道”,然而学生“用道”又必须以其“悟道”为前提。因此,从突出教师“传道”到突出学生“悟道”的转变,正好体现了教育主体从教师重心论向学生重心论的转变。相比之下,成功素质教育概念本身难以体现这一转变。其二,从概念表述的视角来看, “悟道”在文字上比明白或懂得成功素质的表达更简约更精炼。

(二) 依靠两支主力
按照成功素质教育理念的运作模式,我院的素质理论教师队伍和素质管理教师队伍(含素质导师、实验教师、素质培训师、素质测评师和其它相关管理人员),是从事非专业素质教育教学的两支主力队伍。这两支队伍在进行非专业素质教育教学方面具有协同与互补功能,即素质理论教育教师对学生进行通识层面的非专业素质教化亦或道元素的投入,素质管理教师则对学生进行通用层面非专业素质孵化亦或素质试产品产出,从而,实现非专业素质产品生产的上下游联动,进而形成提高学生悟道水准的强大合力。
(三) 打造三大平台
1. 把守课堂讲台
课堂讲台一直是教育亘古不变的传道平台。教师站好讲台是学生正确悟道的先导。目前我院在这一平台上存在的突出问题是学科建设和课程建设体系不全,因而导致传道载体的缺失。
众所周知,讲台上所传之道均寓于开设的学科和课程之中。教师能否在这里传好道,除了受他们自身的素质影响外,还与学科课程设置是否合理关系极大。从我院的实际情况看,由于课程设置基本上因袭传统的格局,所以使现有的学科及课程建设在满足非专业素质教育或悟道要求方面不可避免地存在两个缺陷。第一,不能涵盖全面体现非专业素质五大体系要求的“道”,比如现有学科中没有科学方法论或思维科学学科、美学学科等,从而导致科学方法和高尚情操等传导上的缺位。为此在学科建设上,我们建议组建方法科学或思维学教研室、美学教研室,并在现有心理咨询中心的基础上成立心理学教研室。第二,由于缺乏从传道到用道的导出性课程或应用介入性课程,比如应用心理学、应用辩证法等,因此使得作为开发学生悟性的信息通路偏窄。为此,在课程建设上,我们建议今后适当增开就业心理学、婚恋心理学、生活辩证法、学习辩证法、体育哲学、围棋与谋略、桥牌与协同以及文学评论等等选修课或专题讲座,以强化学生对悟道的心理暗示,开拓他们在悟道方面的神经通路及其终端联系。由此可见,不断加强完善作为讲台血肉与灵魂的学科和课程建设,是贯穿于非专业素质教育教学质量工程建设始终的一条主线。关于增设新学科和增开新课程的考虑若能得到校领导认同和许可的话,那么其具体方案有待另行研究。
2. 创建体验看台
当学生受道于课堂之后,经过内心的体验,可能产生各种各样的感悟以及感悟后的不同诉求。比如把顿悟、彻悟的喜悦与众分享,以求外在认同;把钝悟的困惑重求释然等等。另一方面,当教师传道之后,也可能产生言而后思,发现传的某些不足,也想有个思后的补正。此外现实的挑战,还会引发师生的许多课后的新感悟、新困惑。有诉求就要有表达它的平台。讲台虽然也有这样表达的功能,但由于它受完成教学任务的约束,因此,它能为这种表达特别是用于学生表达的空间就及其有限。能够突破这种空间限制的平台就是课余论坛。为此,是否可以考虑创办一份“梅南悟道”报刊,为全院师生提供一个他们对成功素质教育所困所惑和所悟所感进行交流碰撞并各领风骚的平台,把课堂互动教学的不足,用课后互动教学予以弥补。报刊将严格按有关规章管理。
3. 构筑实践靶台
成功素质教育理论最大的活力,在于它构建了一个与其理念相配套的实践模式。由于它与部队进行射击训练的靶台相类似,故称之为实践靶台,其效应在于把随后即将谈到的学生通过课程教化和主体内化后所形成的道的潜质,孵化为预定对象化的认知能力。目前,我院的这一模式又存在非情景靶台和情景靶台两种各具特点的运作方式。前者具有时间上随机性,空间上的散在性,时空统一态上的自由性。如“一笔字,一口话,一手好文章”的训练,就属于这一模式训练,后者则与此相反,它具有时间上的统一性,空间上的集中性,时空统一态上的计划性。攀岩训练就属于这种训练。由于非情景靶台是无形的,所以难以形成有形的构筑方案。这样,能够使风格出新的实践靶台构筑,主要是情景靶台构筑。又由于情景靶台也存在拟景靶台与实景靶台两种形式,因此不断完善这两种靶台建设就成为我们今后工作的努力方向。拟景靶台的构筑要不断推陈出新。比如能否模拟山区、平原等不同地形地貌,让学生要这些模式中开展社会主义新农村建设的规划设计,这样可以让建筑、水保、环保、观光农业、生态旅游、民俗文化、医疗卫生等不同专业的学生共同受训。又如建立循环经济,微观经济新模式等等。
 关于实景靶台的构筑,主要是指学生暑期到工厂、农村等开展实地考察调研。今后,要把加强对学生开展社会调研的选题、调研计划或提纲的设计以及成果总结的指导,作为这方面工作的给力点。
(四) 连锁四层环节
1. 课堂教化环节
所谓课程教化,是指把寓于课程中的道,通过课堂讲授,潜移到学生的神经元上,从而打开能够引起信息反映的神经通路并建立起通路间的联系。由于不同课程的寓道内容不同及其教化上的不同特点,因此,为了从整体上完成非专业素质教育五大素质体系所体现的道的教化,其学科设置和课程设置必须体系化。
应该承认,现已开设的学科和课程虽然也包含了一定程度的前面所指的那些传道缺位的学科内容,比如《马克思主义基本原理》课程中就包含了科学方法论的内容,体育课教学和思想道德修养课的教学中也可能涉及到美育和心理素质教育的内容,但它们作为一个学科或一门课程所应有的体系,在它们现在所从属的学科与课程中,存在着边缘化倾向。需要特别强调的是,对类似上述这样本来有着自己的名份而现在又被从属于其他学科和课程中的边缘化内容,就应该还其独立学科和课程的本来面貌并赋予其应用学科的新定位,这样,不仅更加全面地体现了非专业素质是所有人具备的,是形成专业素质的基础的性质,而且还能建立起紧密联系从课程教化到行为外化之间的纽带和桥梁。
当然,教师是课程教化的第一责任主体,它们能否尽好教化之责,还有赖于教师队伍的建设和管理。至于在开创非专业素质教育教学新局面的背景要求下,如何进一步强化细化教学管理和教师考评,也有待于专门研究。
2. 主体内化
主体内化是指把经过课程教化后潜入到其神经元上的道的信息,根据契合主体利益需要的原则,再渗透到其骨髓和基因中去,实现反射的本能化,形成道的潜意识。主体内化是课程教化契合主体利益的响应环节,也是行为外化的关键环节。由于主体内化纯属差异性极大的个体活动,,所以不可能对它有一个统一的规制。不过有一点是必须指出的,那就是课程教化程度与主体内化程度有一定的正相关关系即只要用于教化的信息达到应有的刺激阈值,就一定会出现道的要义与经典在主体头脑中的信条化与格律化的积淀和锁定,而使之成为主体自觉的行为遵从。
3.训拓孵化环节
训拓孵化是指经过课程教化和主体内化所形成的素质或道的潜意识,再经过素质实训和拓展,将它转变为可塑的对象化作用。如此说来,实训与拓展好比实验室,素质潜意识通过这种实验,其结果就是素质试产品或半成品。可见素质训拓犹如一个孵化器,其功能应该是双向的,即除了上述将道的潜意识转化为可塑的对象化作用外,还应该在此基础上进一步转化随机的对象化作用。
由于训拓孵化的功能,主要通过实践靶台来发挥,因此前面关于实践靶台的构想完全可以作为如何完善训拓孵化环节之构想。至于新的完善之举,我们以为主要在于进一步完善考试制度与方法。
考试不仅是评价机制和导向机制,也是能力训练机制。鉴于我院过去在理论课考试工作方面既有成效,也存在不规范欠科学等问题,所以今后应本着建设与改革并重的原则推进这方面工作。各教研室要就落实这一原则进行专题研讨,并在此的基础上制订切实可行的操作方案。这里,我们也不妨提供几个仅供参考的新方位。
1)规范考试命题。要把考试大纲作为命题必须遵从的基本规范。为此,凡现在没有考试大纲的课程,要求尽快完成本课程考试大纲的编制工作,并从2011年秋季学期期末考试开始按此大纲命题。
2)严格成绩考量。对于每道试题的答案必须规定严格而具体的给分点及其分值。教师对主观试题评分的自由裁量权限定在20%以下。要坚决杜绝分数评定无从考量的试卷试题。
3)构造双重主体。过去考试的主体是单一的个主体。去年《口才》课考试就作出了由个主体向群主体转变的改革。这一改革值得有条件地借鉴推广。今后可以考虑把诸如桥牌课的平时训练、思政课的平常演讲、辩论、讨论以及今后可以结合教学内容广泛开展的诸如和谐校园建设、精神文明建设、群体运动、婚恋观、择业观等等问题的校内问卷调查及其研究报告撰写等等,都可以上升到制度层面的团体考核评分。
4)健全督学机制。不论何种形式的考试,试题都应保持应有的难度。特别是开卷考试,如果学生可以不费力气地从教材或其它参考资料将答案随手拈来的话,那么其行为导向必然是多数学生忽视课堂和平时学习。这样,考试内在的督学机制的作用就发挥不出来。要健全这一机制作用,应该把试题的难度界定在:50%左右的一般认真的学生成绩能够及格,30%左右的比较认真的学生成绩良好,15%左右的特别认真的学生成绩优秀,5%左右的极不认真的学生成绩不及格的系数分布上。
5)强化能力训练功能。不同类型的试题在训练学生能力上都有各自特定的功能。材料分析题和综述题,客观选择题和理论辨析题,应用题和模型题等,它们分别具有训练学生理论知识融汇贯通能力、思辨能力、分析问题和解决问题的能力等功能。为了全面训练学生的能力素质,试题必须体系化,体系必须合理化科学化,尽量避免试卷题型单一化。
    4.行为外化环节
  成功素质教育观念中关于学以致用的原则认为:学以致用,以用促学,学用相长,以用促教,教用相长是教学的最高境界。为此必须遵循“适用、够用、会用”的“三用”原则。其中会用是目的。然而“会用”又必须通过良好的行为外化来实现。
  行为外化是指被主体内化的素质或道的潜意识及其经过训拓初次孵化所形成的可塑的对象化能力,再在日常的社会实践中,高层次地孵化为随机的对象化能力。按这样的定义,训拓孵化也是一种行为外化。但是它与这里独立界定的行为外化又是有区别的:第一,前者外化的对象是可塑的,而后者则是自在的;第二,前者外化的程度是浅层的,外化的意识也是不自觉的,后者则与此相反;第三,前者外化的范围是有限的即仅限于校内,而后者则是包括校内和社会的普遍的外化;第四,前者不以职业岗位外化为主要特点和极终目的,而后者也正为与此相反。由此可见,训拓孵化环节和行为外化环节是不能互相取代的。
行为外化效果取决于质量工程建设模式中各个构成要素的综合作用,所以前面关于这些要素建设上的初步构想应该说都是实现良好行为外化的有效措施。
   (五)、提高五种实效
提高五种实效即提高学生对什么是正确的立场观念,什么是科学方法技能,什么是良好的学问人生,什么是高尚的道德品格,什么是豁达的心境情怀的明白程度。由于这些实效也如良好的行为外化一样,是整个质量工作建设体系共同作用的结果,所以,这里也只能把他们作为“悟道”的整体效果看待,而不便一一细说。